在某幼儿园门口，几名家长聚在一起抱怨最近发生的事。鹏鹏妈妈说：“真不知道老师怎么想的，竟然让我们手工做一本书，想要书的话直接买一本不就行了？”“是啊，万圣节老师让我们做南瓜灯，圣诞节做圣诞树，这到底是孩子上学还是我们上学？”豆豆妈妈回应道：“而且，幼儿园怎么总是要那些废旧材料，今天10个酸奶瓶子，明天5个纸箱子，家里什么东西我都不敢随意扔，生怕哪天幼儿园要求孩子带什么东西，我还得现去买。”月月妈妈也说：“幼儿园活动也太多了，今天家长讲堂，明天社会实践，我这个月都请好几次假了。”
家园共育的开展，使得家长有更多的机会走进幼儿园，了解幼儿的生活与学习，但同时，也有一些家长发出了上述的抱怨。部分家长认为，幼儿教师经常“折腾”他们，经常布置“任务”，甚至让他们做一些很有难度的事情，比如缝制、雕刻、剪纸……但站在幼儿教师的角度，他们认为这是在推行家园共育工作，面对部分没能及时完成工作和不愿意积极配合的家长，他们也很为难。家庭与幼儿园携手，共同努力促进幼儿的健康发展，本应该是件美好的事，为何家长与教师的看法截然不同？
幼儿家长为何对教师心生抱怨
与部分家长沟通后，我发现他们之所以对幼儿园的诸种要求不满，主要有以下三种原因。第一，家长不明白活动本身的意义与价值。比如，一些教师要求幼儿带某种废旧材料到幼儿园，但又没能很好地告知这样做的意义，这让许多家长心生困惑。
第二，活动任务对家长来说偏难、次数偏多。比如幼儿园频繁布置一些亲子制作活动，而且有时今天布置，要求明天就交作品，或者要求家长临时准备某种材料。家长认为自己工作一天很疲累，回到家又要做手工，交作品。为了配合教师，家长只好硬着头皮上。长此以往，难免引起家长不满。
第三，教师在评价家长参与时的错误导向，导致家长不满。部分教师在评价一些亲子作品时，多以外显成果为标准，甚至会偏爱那些“成人化”的作品。为了得到教师的夸奖，家长就自己完成本该亲子合作的作品，甚至去市场购买成品，孩子没有得到应有的锻炼。在这种情况下，虽然家长代幼儿做了很多工作，但内心依然心存不满，因为在他们看来，教师分明是在给自己“布置任务”。
其实，家长之所以有这些抱怨，除了一部分原因出自家长本身外，更重要的问题在于，幼儿园在要求家长配合相关工作时，要明确家长参与幼儿园活动的意义，并把握好家长参与的尺度。
明确家长参与活动的意义
明确家长参与的意义，是家园共育活动和谐开展的前提。家长与幼儿一起参与活动的出发点是为了幼儿的健康成长，活动的实施主体是家长与幼儿教师双方。教师只有站在幼儿的角度，思考究竟什么才是适合幼儿发展的活动，家长参与其中的意义是什么，才能把握好家长参与活动的内容及尺度。
以亲子共同制作绘本活动为例，其核心意义当然不只为了制作一本书，而是为了在此过程中，让家长与幼儿一起创编情景故事，让幼儿在认知、情感、能力等方面得到发展，同时拉近亲子之间的距离。至于最后要做成一本书，那只是情景故事最终的呈现形式，并不是主要的。因此，在这个活动中，家长的角色主要有两个：一是引导幼儿思考，把绘本故事尽可能讲述得完善、流畅；二是把相应的内容组织在一起，装订成一本书，因为这是幼儿自己完不成的。而在所有过程中，家长都是支持者与引导者，而不是主导者。
如果教师不能做到以幼儿为中心，不能明确家长参与活动的意义，那么就可能导致家长的参与行为缺少实质性意义，或者意义不明确，甚至是功利主义的意义，比如单纯为了展示家园共育丰富的作品而向家长收取作品。
提前做好学期规划，让家长有所准备
每学期刚开学时，教师就应该提前做好学期计划，让家长对这一学期所要参加的活动心中有数，做好相应的安排。教师应合理设定家长参与活动的次数，如到幼儿园参加大型活动，一学期一次即可，而在家庭中与幼儿共同完成的小活动，一个月一至两次也是合适的。不要设置过多的家长参与活动，更不要临时通知家长准备材料或短时间内要求家长完成某项作品。
幼儿园里常见到这样的现象：幼儿教师临时通知家长提供多个空水瓶，没有储备的家长只能出去购买，将瓶子中的水倒掉，造成资源浪费。此外，还有一些家长在家中囤积大量废旧材料，不敢随意扔掉，但却影响家庭的整洁。面对这类情况，幼儿教师要从两方面进行引导：一方面，可以让家长在家中放一个小小回收箱，教会幼儿养成废旧材料回收意识，学会废旧材料分类方法；另一方面，教师可以在班级中设立废旧材料分类回收箱，引导幼儿观察幼儿园缺少什么材料，然后可以把家中相应的废旧材料带到幼儿园。
与此同时，教师不应当布置难度太大的活动，如雕刻类、木工类、创意类活动，这样容易造成家长的畏难情绪，打消其积极性，因为一些家长的确没有能力完成任务。
考虑家长实际，多开展个性化活动
在家园共育过程中，由于各位家长的工作繁忙程度、性格类型、对幼儿园工作的重视程度不尽相同，家园共育合作也应分层次开展，而不要布置整齐划一的活动。
首先，根据家长空闲时间多少、参加活动意愿等，做出不同的参与要求。比如，亲子共同做南瓜灯时，有条件的家长可以陪伴幼儿在家完成，工作繁忙的家长可以只提供材料，教师可以在幼儿园帮助幼儿一起完成。这样就不会产生因没时间做去市场上购买成品的现象了。
其次，家长们性格类型不同，不能对他们做出硬性要求，强迫家长完成特定形式的活动。比如，为了增加亲子时光，教师要求家长每晚陪幼儿搭一个积木作品，读一段故事。这样的硬性要求很容易让家长产生束缚感。其实，日常中陪幼儿逛超市、一起吃饭、一起散步时沟通交流，也能达到亲子陪伴的目的，家长们也欣然为之。每个家庭可以自己选择活动形式，比如亲子在家多观察、多记录、多比较，也不失为一种好的办法。
最后，根据家长不同喜好，可以开展不同种类的活动。在充分考虑各种情况下，幼儿园可以组织家长学校、家长助教团、母亲会所、兴趣沙龙等丰富的活动，家长可以根据兴趣参与，同样能够达到良好的效果。
（作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院）
《中国教育报》2018年12月02日第3版
