区域活动时，孩子们在美工区进行南瓜剪纸活动。在教师的指导和图解的帮助下，孩子们的剪纸活动顺利进行着。可一段突如其来的争吵打破了这和谐的氛围。女孩阳阳和男孩小宇因为争抢一张彩纸发生冲突，两人都抓着彩纸不肯撒手。争执不下时，阳阳大声哭喊并不断环视四周企图寻求帮助，小宇则是一脸无奈地看着她，丝毫没有退让的意思。
“嘶……”彩纸被扯成两半，谁也没能得到完整的彩纸。阳阳生气地把彩纸撕得粉碎丢给小宇，小宇也不服气，一把推开阳阳。
“谁能告诉我发生什么事情了？”我走过来分开两个小朋友。“阳阳抢我的彩纸，还撕碎了。”小宇抢先说。“我先看到的。小宇是男生就该让女生，他太小气了，还推我，哼！”阳阳回应。“那纸是谁的？”我问。“我的！”小宇连忙举手。阳阳解释道：“爸爸妈妈都说男生应该让女生，在家都是哥哥让着我，你不让我就不对。”
我意识到，成人平时关于“男让女”的言论对阳阳产生了影响，所以她在与小宇的交往中产生了性别优越感。在利益冲突时，阳阳产生了“趋利”心理，即用“男生要让女生、包容女生”为自己的不当行为辩解。
了解了事情的前因后果，我没有对两人的行为做出评判，而是将话题延伸到班级谈论中。区域活动结束后，我让孩子们就“男生该让女生吗”这一话题进行探讨。
孩子们七嘴八舌地说起来。
同意的一方是这样认为的——承承：“男生应该让女生，我们是男子汉应该保护女生，在家我和爸爸都保护妈妈。”厅厅：“男生要让女生，因为男生要大方。”友妹：“男生比女生力气大，所以男生要让女生。”
反对的一方却是这样说的——妮妮：“我觉得女生也很厉害，像我的力气就比许多男生大，我觉得男生可以不用让女生。”汐妹：“我觉得可以不要让，因为我妈妈说女生要自己变得很厉害保护自己，所以我去学习跆拳道，现在很多男生都打不过我。”
听到孩子们争执不下，我接着说：“老师认为你们说得都对，男生可以让女生，也可以不让。那小宇和阳阳刚才抢纸的事情你们认为谁对谁错呢？”孩子们又开始讨论起来。宏宏说：“抢纸是阳阳不对，纸是小宇的。”小鱼说：“对，抢东西不对，我们的区域规则都写了，不可以抢东西。”
很显然，对于刚才的事件，孩子们一边倒地抛弃了性别因素，而认为要遵守规则，不可以抢东西。
我趁机说：“你们说得对，不管男生女生，都应该遵守规则。就像我们贴在每个区域里的规则，它是每个小朋友必须遵守的。在遵守规则的前提下，如果你们愿意谦让是非常棒的，不愿意谦让也没错。”
我把话题抛出来后，家长们也积极参与到讨论中，作为女生家长的欣欣爸爸说：“我的女儿不可能一辈子当公主，所以教给她男女平等的观念很重要。我不希望我的女儿长大后觉得男生礼让她、照顾她是理所应当的。”作为男生家长的壮壮爸爸说：“男女平等是基本的规则，谦让只是绅士行为，但坚决反对道德绑架。”
持续的热议引发了家长对规则意识和绅士教育这些问题的思考。大家纷纷表示，无论是在幼儿园还是在家，都需要警惕，不能使性别问题凌驾于规则之上。
后来，在美工区活动中，我再次观察两个小朋友的活动情况，阳阳少了一支画笔，她询问道：“小宇，我可以借一下你的紫色画笔吗？”小宇说：“你可以用。”两个小朋友的相处已经变得非常融洽。
大班孩子已经有了制定规则和遵守规则的基本意识，通过集体谈论和教师的讲解，阳阳已经分清楚了规则和谦让的含义，在绘画活动中，阳阳没有再出现争抢的现象，而是询问、征求同意后才使用材料，讨论效果已经初见成效。
在现实生活中，每个孩子，无论男女，都要接受平等的规则教育。而“男让女”这种世俗的价值观，归根到底必须建立在孩子们能接受和认可的基础之上。因此，在幼儿规则形成的关键期，成人应该抓住其发展敏感期，使幼儿养成懂规则、守规则、用规则的好习惯，而要淡化性别的差异。这样，幼儿才会对规则产生切身感受，也才能不断内化规则，从而为将来成为社会人做好准备。
（作者单位：四川省乐山市金太阳幼儿园）
《中国教育报》2018年12月09日第3版
