中国社会发展到现在，从物质化的建设走向了对生命质量提升的回归，家庭这个生活单位的功能助推了今天家庭教育学科的成长。以山东为例，潍坊市教育局不久前专门成立了家庭教育科。
教育不光是学校的责任，家庭同样要承担责任。有些人的认识还停留在觉得孩子上学就是接受教育了，把教育理解成了学校的责任和义务，这样会导致社会的其他成员丧失了应有的职责。同样，家庭教育不能取代学校教育，今天许多人做的就是学校教育家庭化、家庭教育学校化，家庭成了学校的分校。
有人曾总结说现在中国搞家庭教育的主要是四类人：第一类是学院派；第二类是转型派，即过去是研究别的学科的，现在转型过来研究家庭教育；第三类是父母子女派，即自己的孩子考上了名校，这些父母主要拿自己的教子经验去各地分享经验；第四类是“忽悠派”，以家庭教育作为市场招牌，比如各类家庭教育指导师培训班并发培训证。
今天全社会重视家庭教育，这是社会发展的一个必然趋势。生产教育和生活教育应该并重，因此教育工作者任重道远。教育原本是要让人找到一个幸福的人生，教育是培养人的生产技能和生活品质。缺乏生活教育是今天教育的重大缺陷。我曾提出现代学校要有家政教育，现代教育不能光培养未来的职场就业者，还要培养未来的好妻子、好丈夫。生活教育的质量决定一个公民的幸福指数和幸福程度。家庭教育是中国教育发展水平的一个标尺，而重视家庭与否和这个国家教育的制度建设是密切相关的。
中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长王大龙主编的《中国家教百年》很有价值。上世纪九十年代赵忠心的《家庭教育学》，以及最近两岸学者合写的《中华家庭教育学》都很有参考价值，后者提出了要构建有中华文明特色的家庭教育体系。
随着社会的发展，今天的家庭教育不仅仅要教育儿童，也要教育家庭中的其他成员，包括成人。国际领域当中广义的家庭教育概念正浮出了水面，今天的家庭教育应该包括如何当好长辈、当好晚辈、治家教育、婚姻教育、家族教育，等等。
中国的发展机遇与挑战并存。家是社会发展的基石，基石出了问题，这大厦恐怕就有问题了。我们今天探讨家庭教育的话题，是提出了一个责任、一个期望，更是一种动力和压力。
大学如何共同努力把家庭教育学科提升为二级学科？目前教育学的二级学科中没有家庭教育学科。教育学二级学科中有十个分支，它们究竟是依据什么划分的，现在很难考究清楚。教育学的二级学科包括教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学，这个划分依据的不是教育学应有的内涵和逻辑体系，仅仅是从学校的概念去理解，体现了典型的学校教育论，因此家庭教育学未包含其中。
仅仅从学校教育概念去理解，已经不能准确阐释教育的全部内涵了。在当今这个智能化的互联网时代，传统学校传授知识与信息的功能已经被打破，已经出现了慕课、翻转课堂等新型教学方式。今天，传统的学校功能在衰弱，而家庭的选择和支持功能在增强，所以仅从学校谈教育改革和教育科研也已经远远过时了。家庭教育学的地位理应得到提升。
大学的责任就是要共同打造具有中国特色的家庭教育学科体系。传统的家庭教育学已经满足不了当代的需求，这个时代需要指导如何建设家庭的美好生活，大学应当给予学术支持。
市面上的许多家庭教育读本基本上是矮化的教育学读本，只不过在前面加上“家庭”两个字，基本上都是教育学的体系；而我们的教育学体系基本上又是借鉴苏联的，远远不符合这个时代的特征了。
最近我写了一份调研报告，建议教育部成立家庭与学校合作教育指导委员会，建立家庭教育学科的专业培养体系。要形成完整的培养体系，才能支撑我们这个拥有巨大家庭数量的国家。
（本文作者系东北师范大学家庭教育研究院院长。本文系作者在２０１７年１２月３日召开的“首都师范大学家庭教育研究中心第二届学术论坛”上的发言，经授权发布。）
