全国小语学会秘书长崔峦在一次总结发言中肯定地指出了当 前语文教学中新的进步之一，那就是教师心目中有学生，课上鼓励学生质疑，并将有价值的问题纳入到教学过程之中，逐一解决，且少数教师教学后鼓励学生提出尚未读懂的地方，并引导学生弄懂。为什么要如此倡导呢？我想：“质疑求索”能使学生思维灵活，情绪盎然，培养和训练学生的自学能力、分析能力和逻辑思维能力。在本课的教学中，我紧扣课题，要学生针对课题，结合文章的内容和中心提问。学生经过酝酿之后，踊跃提问，并讨论解答，学生学得主动而轻松。接着，我又设计了“课文表现老班长的品质主要是通过什么描写来达到目的的？”“找出并理解六处描写老班长外貌的句子，体会其内心。”等问题，抓住重难点存疑，并扣住文章的主题围绕“疑”启发学生求索，在关键之处导拨，使学生从探索性阅读向理解性阅读乃至创造性阅读的方向发展，进一步理解到了老班长舍己为人、赤胆中心为革命的崇高精神，并落实了单元“外表和内心”的训练及其它多种训练。不求面面俱到，但求训练到位，避免了无情无趣的单纯追求“讲透讲深”的现象，使训练落实到实处。
三、 回题，领会中心，激发学生情感。 崔峦老师指出：改革教学的关键是转变观念，要加强“主导” “主体”，唤起学生情感活动，使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情；要加强语文教学的情感性、人文性，培养学生的理智感、道德感、美感，特别是语感，这是语文教学中落实素质教育的基本途径。在本课教学中，文末之处我重视了“回题”，让学生进一步地思考“该怎样理解题意？”“为什么要这样命题？”使学生准确地把握了老班长这一人物形象，从而体会了文章的主题，热爱、崇敬、怀念之情油然而生。于是，边讨论、边理解、边指导朗读了老班长牺牲一节，学生情绪激动，情感得以陶冶，朗读声情并茂，催人泪下。接着，我抓住了老班长“牺牲”作为发散点，引导学生想象老班长牺牲之后的情景，讨论之后当堂写在本子上。“一石激起千层浪”，学生展开了想象的翅膀，在创造的空间中驰骋：小战士们含泪掩埋老班长遗体的感人场面；在老班长精神鼓舞下他们互相帮助、艰难走出草地的动人情景等跃然纸上。这样，单调、枯燥的说理分析少了，学生情感得以激发，它把课堂推向了高潮，圆满结束了本课的学习。
小学语文教学原本是丰富多彩、生动活泼的。只要课堂上重视学生的“感悟、训练、情感”，就能朝着培养学生“自能读书”的方向去努力，创造性地完成教学任务，真正落实素质教育。
