财经写作是财经院校普遍开设的一门公共基础课，目的是要提高学生的写作实际水平和应用能力。
但由于受到学生认知心理、知识结构及学习能力等因素的影响，教学中常会出现上课一听就懂、教材一看就会，练习一做就错的现象。古人说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为打开影响学生能力提高的瓶颈，有效提高学生的写作水平和实际应用能力，我们多年尝试实践教学，让学生真刀真枪的练，在摸爬滚打中学，实践裴显生先生在《新形态大学写作课程系列教材》总序中倡导的实战训练主张，不但激发了学生应用写作的学习热情和积极性，也锻炼提高了学生的写作应用能力和水平，丰富了学生的写作经验，培养了学生的综合素质和创造才能，对日后工作岗位中的写作应用十分有益。
一、注重实训，改变模式
《论语》记载，子以四教，文、行、忠、信。后世王阳明总结先圣的教育思想，概括为知行合一，为后世奉行的教育原则。财经写作是一门社会性、实践性很强的课程，不仅要学基础写作理论、应用文体知识，还要通过行以真正提高应用文体的写作技能和写作水平。不能知而不行或知而少行，也不能行的简单化和表面化。实践教学是时下大学本科教育中重要的教学手段，是培养应用型人才必要的教学环节，很多课程也以试验、实习等形式和规划课时学分成熟完善课程的实践教学体系。但目前财经写作课程还没有规划实践教学的学时、学分，普通院校也没有建设实验室，实践教学便只能通过联系社会实际将教学目的、教学内容和教学训练有机结合的方法进行，也就是将解决社会实际问题和教学实践结合起来。这也是近年来课程教学改革的一个重要任务。而财经写作课程也较之于其它基础课程更适合开展实践教学。
1.变知识价值为实用价值。周姬昌先生早年论述应用文性质时指出，应用文具有直接作用于社会实践的价值(周姬昌.应用写作学概论，上册，武汉：湖北人民出版社，1984年，196页)明确了应用写作服务社会实践的工具意义。财经写作是应用写作的一个分支，其教育宗旨无疑应定位于社会实际应用。然而，在很多情况下，如受到课时、学分等因素的影响，这种直接作用于社会实践的意义却难以在教学中体现。多数情况下财经写作教学练习停留于形式多样的知识识记，而很少在直接作用上下功夫，结果是课上课下动脑动手忙，课内课外动心动腿荒。直接作用于社会实践的文体意义被忽略。相反，减少或摈弃与直接作用不相匹配的修修改改或闭门造车式的练习模式，围绕直接作用，将教学实践和社会实践紧密结合，甚至教学内容、教学手段和教学效果评价也都以实践应用为衡量标准和评判尺度，便可充分体现应用写作服务社会的价值和意义，也才可以使学生切实体会到课程的学习意义，以充分调动学生的学习积极性。
2.变虚拟对象为实体对象。财经写作和一般应用文写作不同，私人写作少而公务写作多，表明课程除有很强的实践性外还有很强的社会性。然而，对于学生来说，尽管先修了管理学、行政学等专业理论课程，也通过各种渠道认识社会，可仍属表层认知。
学生缺乏社会工作的经验经历，又拘泥于课本知识的吸收和输出，因而教学练习多数情况下会是头痛医头脚痛医脚，即便如期完成课后规定练习也很难达到真正意义上的能力提高，遇到实际问题仍无从下手，离实际应用有很大距离。尽管教学注意到了这一点，也投入很多精力设计练习，如模拟情境、依仿公考，花大力气落实教学，但多数是照猫画虎，难生虎威。写作这一智力活动最终无法摆脱假定动作的简单重复而缺少解决现实问题的紧迫感和真实感，学生也难体会写作的社会责任和创造意义。实践教学不同，可以使学生置身当下某一经济现象或结合某一实体的经济活动，观察发现，分析研究，审时度势，认识判断，权衡比较，谋划处置，然后做文章发：表观点看法或建议主张。这种以过程的真实性、完整性形成的新的写作练习模式，会让学生对于课程有全新的认识和体会，也会收获更丰富的学习经验和社会经验。
3.变局部练习为整体练习。通常财经写作教学训练分随堂练习或课后单元练习等形式，内容包括文章体式、篇章组织、遣词用语在内的知识识记及能力训练。实践教学不同，有明确宗旨而无预设目标;有规范要求而无标准答案;有具体任务而无规定方法。是结合社会实际需要，遵循发现问题、分析问题、解决问题的认识轨迹，让学生在实践的过程中寻找发现写作切合实际的目标、意义、方法和途径。即让学生在实践中自主发现、自主研究并自主做出合乎科学、合乎政策法律、合乎行文规矩又可预见良性社会效果的正确判断，从而自主解决问题。而不需要在读懂题意、理解练习设计意图上大费周折。因而，实践练习常常可以调动学生的学习自主性。加之实战训练的手段、过程、方式、结果等都有一定的不可预测性和不可重复性，因而对学生来说也更具挑战性，练习意义和训练价值都远远超过以往的常规课堂练习，也更容易受到学生的欢迎。
4.变知识整合为能力综合。在很多情况下课程考试会成为教学的指挥棒，教学也习惯于借助考察使知识得以整合。如此，虽学生掌握课本知识的程度得以验证，但却无法印证应用水平得到相应提高。然而，只要不是实践应用，任你练习内容千变万化，考试设计花样翻新，也不过是程度不同的知识组装和能力分解而已。这样，学生就不可避免的会有隔靴搔痒之感。虽然做足了照葫芦画瓢的模仿功夫，却不能收获于练习的支离破碎。所以，困扰师生的知而不懂、会而不能的尴尬现象就难免出现。学生不能体会写作成功的快乐，自然就会对写作学习失去信心和热情。实践教学不同，倚重实战训练，不搞花拳绣腿，源于事件之真，用于社会之实。这种操作性和社会性的有机统一，使学生在社会实践中激发学习兴趣、检验学习成果。
二、精心设计，激发兴趣
财经写作的教学内容一般来说都与学生日后工作紧密联系，如行政公文、调查报告、计划、总结、新闻等的写作，为机关企业常用文体。设计实践教学就以这些文体为基础内容，以锻炼学生。考虑到效率问题，需设计能够连环使用的实践练习项目，以激发学生的兴趣和积极性。在以往连续几年的实践中我们逐步形成了以调查报告为中心辐射多文体写作的实践教学训练模式。
1.自主选题民主化。实践教学中选题最为关键，不仅是系列实践教学活动的基础，也是调动学生写作实践积极性的关键所在。选什么样的问题。如何选，不能简单行事。一要关注社会问题，二要兼顾学生兴趣，三要体现学习意义。要选出学生最为关心又迫切需要解决的社会实践问题作实战训练的内容，既与社会焦点热点问题相关，又与学生学习生活和自身发展相连。例如大学生校外住房情况的调查，大学生使用手机情况的调查，大学生国际政治形势关注情况的调查，大学生就业准备调查，大学生自主创业意向调查，大学生网络使用情况调查等题目，就让学生普遍发生兴趣，又有社会价值和意义。一般选题要经过四个步骤：第一步，提供备选。每位同学根据自己的观察发现和兴趣积累以书面形式提交一题作为基础题，以供评选。
第二步，公开初选。所有基础题目都要在课堂上公开讨论，比较后保留十五到二十个初选题目。为公平起见，只有没有反对意见或出题人坚持保留的情况下才可进人下一个环节。第三步，讨论评议。就初选题目的意义、价值和可操作性展开进一步论证、筛选，这一环节往往要经过激烈辩论，充分挖掘、前瞻题目的社会意义;第四步，投票定题。通常课堂讨论会集中于两三个题目之间，学生各持己见，甚至意见分歧，僵持不定，这就需要全体投票。根据票选的情况确定实践教学的最终题目。教师在这个训练环节中既要退身幕后，又要把握方向，尊重多数同学的意见，也尊重每一位同学的要求。经过这样一番讨论认识，教学实践的意义已然显现，实践训练的积极性主动性也就被调动起来，为下一步实践教学活动打下基础。
2.实践训练系列化。一个好的实践练习设计就好比是一个富矿，可循环多次利用。以调查报告的写作实践为核心，就可以组织起一系列实践练习，将一个学期的教学重点内容纳入其中。即在选定调查报告写作实践练习题目后，依序组织如管理文书、行政公文、新闻等序列写作练习。首先，根据实践练习需要组织制定调查活动计划，调查问卷设计、实施调查，撰写调查报告，我们称之为上游写作;其次，借用调查所获资料，延伸问题，拓展练习，进行有针对性的行政公文写作训练，如请示、通知、批复、报告、函、议案等文体，我们称之为中游写作;再次，根据调查活动或调查所得内容有选择的练习消息、评论和总结的写作，视作下游写作。这样，以调查报告为龙头的实践教学就将一个学期的教学内容铺展在三个训练环节中，而又以调查报告、评论和建议的写作为重点。学生发现问题、提出问题、研究和解决问题的能 力在全程实践练习中得以锻炼和提高。同时，学生的综合能力和创造潜能也得到挖掘和锻炼。更重要的是，由实践练习对应的问题和目标不同，应用的知识和方法不同，使由组合起来的系列实战训练最终完成了系统训练。整个练习既在规矩之中，又灵活应用，也就更好地释放了学生的学习热情和创造才能。
3.实境操作全程化。实践练习的内容不同，学生承担的实践任务也不同。教师要运筹帷幄，当好幕后指挥。在实战训练之前，教师要摸清学生知识能力的储备情况和精力心理状态，做到心中有数。
进入实战练习阶段，要策划掌控实战训练的不同过程，组织若干小组，以使实战练习有序进行。通常我们会在上游练习阶段将全班同学分别编人领导小组、问卷组、统计组和调查组。领导小组由班委、团支部成员组成，负责人员分派，协调组织，并负责提交调查活动的计划和总结;问卷组负责整理同学设计的问卷，经过反复修改最终整理完成并打印调查问卷;调查组负责校内校外发放和回收调查问卷，保证足够数量的有效问卷以保数据统计的真实有效;统计组负责及时将统计数据报告全班同学。在此基础上要求每位同学完成一篇核心练习 调查报告。这些小组在中、下游写作活动中会转变角色，承担其他实践练习任务。从完成练习情况看，学生在学期内会分别完成少则3篇多则6篇练习。加之训练既要按部就班，又要协同合作，多数学生会各司其职，各尽其能，责任心、团队精神都有上好表现。兴趣、热情、积极性和主动性也都有明显提高。
4.激励评价社会化。目前实践教学任务是由院系统筹安排，统一规定学分。像财经写作这样的公共基础课程学校一般没有实践教学的学分支持。为鼓励学生积极参与写作实践练习，我们采用计人平时成绩和推荐发表结合的评价方式以鼓励学生。虽然每期只有少数学生的文章在学校刊物上刊载，但对多数学生来说仍有很大的激励意义。这几年来，我们陆续组织推荐学生以汽车多了肉价涨了新建商厦维多利中山东路立交桥等当地当时热门话题以探讨地区经济的优秀文章约二十篇给学校校刊刊载，实现教与学的双赢。再者，将社会评价融人教学评价，给学生提供展示实践成绩和创造才能的平台，也会激发学生写作学习热情。这也是近些年一些兄弟院校写作教学改革的积极尝试。
三、感受创造，收获经验两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的学习方法早已被现代教育摈弃，而单纯围绕言意体展开的书本练习又难以让学生深切体会应用写作价值意义。相反，走出去的实践教学却能给学生搭建一座联系社会的桥梁，使学生的多种能力从中得到锻炼。
1.校正学习理念。通常我们都会要求学生端正学习态度，但由于缺乏具体可感的内容而流于空泛。加之学生对应用写作直接作用的意义缺乏认识，对自身写作能力缺乏准确评价，从而导致学生或片面追求文辞优美，视为写作高水平;或对课程学习认识不清，缺乏主动性。实践教学让学生学于实践，用于实践，目的明确，内容具体，不仅能改变学生忽略实践能力的观念，也树立了应用写作直接作用的价值标准。其中，实践练习面向社会、针对性强、集体完成的特点又给学生提供了行为参照，可自行校正学习理念。在实施实践教学的每一环节中，学生对个体有了具体要求，希望个人的主张、方案、能力能获得同学老师的认同，更希望自己的实践得到社会的验证。由此，学生对学习的关注程度提高，写作学习态度自觉端正。
2.积累了写作经验。实践教学给予学生最大的收获是经验。通过实践练习学生真切深入的体验了各种文体的写作过程，熟悉了写作的门径路数，有了最直接的感性认识，也有了成败的真切体会。这对于学生来说是一笔宝贵财富，有了这笔财富，学生就可以举一反三，触类旁通，在不断总结教训、积累经验、调整提升的往复中完成学习，实现能力提高的预期目标。这种实践练习的经验储备可以使学生在日后工作岗位上脱掉老师和教材的拐杖轻松上路，独立应对各种写作任务。
3.锻炼了多种能力。写作是一种综合能力的体现，这在实践教学中表现更为突出。如观察发现能力、分析概括能力、认识判断能力和遣词用语、布局谋篇的能力，以及创造性解决问题的能力等，都在写作实践过程中得到锻炼和检验。学生为了应对不同的写作任务，就会根据写作实际需要调动知识储备和经验储备，综合应用各种知识，挖掘和发挥各种潜能，并在写作实践过程中加强应用锻炼。应用写作不同于文学写作，主体多样，角色各异，要求写作者有很强的组织观念和协作能力，还必须具备一定的政策意识、法律意识、经济效益意识和经济科学意识。面对实践教学的特定环境和全新内容，学生行有司之实务，并从中培养了社会责任心和综合素质，更增添了扩大锻炼学生创造才能的机会。
总结：财经写作实践教学改革刍议到这里就全部结束了。
