《政治学原理》是教育部规定的高等院校政治学与行政学专业、思想政治教育专业、行政管理学专业的主干课程和必修课程。通过对政治学原理的学习和研究，意在使学生全面掌握政治学的基本理论知识，提高运用理论知识解决实际问题的能力，树立正确的权利观、政治价值观。在我国全面建成小康社会的关键时期，要培养具有政治素养的合格公民。政治学自20世纪80年代恢复以来，迄今已经30多年了，要适应新时期的要求就必须要进行相应的革新。
对政治学原理课程教学进行革新，首先要认清政治学原理的课程特点。从政治学原理的课程性质和教学目标来看，它具有以下特点。其一，政治学原理有独立的研究对象及其专业内容，揭示了政治现象及其本质，以及政治的普遍规律。包括政治权力、政治权利、利益与政治、政治统治、政治管理、国家、政党、政治文化、政治社会化、政治发展、政治民主等内容。这些内容，构建了政治学原理课程体系的理论性和逻辑性。其二，任何理论知识的完善，最终都要落脚于实践，政治原理知识的运用也要通过政治实践来得以完成。人是天生的政治动物，任何一个人都无法与政治生活脱离。一个人从出生到死亡，从获得公民身份到丧失公民身份，从基本权利的获得到基础权利的维护、再到直接或者间接的参与到社会政治生活，总是在不停地进行政治实践，政治生活为政治理论提供了广阔的场所。人们往往运用来自于实践的政治学原理的普遍规律来指导实践，并在实践中不断完善发展。因此，政治学原理课程又具有实践性。
通过对政治学原理课程特点的分析，我们不难看出，在政治学原理的教学过程中既应要求学生系统地掌握理论知识，又要将理论与实践相结合，使学生能够运用所学的知识来分析、解决政治问题。但是，目前在政治学原理的课程教学实践中，尤其是在民族地区新建本科院校的政治学原理教学中存在一些问题。
课时安排不尽合理。从2012版《思想政治教育专业人才培养方案》来看，对思想政治教育专业本科学生的培养目标定位为:适应地方经济社会发展需要，培养具有较高政治素质、道德素质和马克思主义家养，具备马克思主义基本理论知识、法学、政治学、管理学和教育学等多门学科的基本理论知识的应用型人才。毕业生能够胜任中学思想政治课程教学、研究工作，胜任行政、事业、企业单位的政务、宜传等工作。政治学原理包括政治与政治学、政治关系、政治行为、政治体系、政治文化、政治发展等内容，知识体系庞大。政治学原理的课程学时数由原来的48个学时改为32个学时，即每周2个学时，共计16个教学周。期间，还有各种国家法定节假日，在一定程度上耽搁了教学进度。在教学内容不变的情况下，课时减少，使得教学任务无法高质地完成。就实际情况来看，要求一位教师在较短的时间内，深人浅出的完成政治学原理知识的讲解，在一定时期内很难实现。
理论与实践脱离。政治学来源于社会政治生活，作为一门基础性课程，政治学原理一般开设在大学的一年级。政治学原理的相关概念和理论对于新生来说显得过于抽象，尤其对于民族地区新建本科院校的学生而言显得更难。如凯里学院2011级思想政治教育本科专业的学生，128人中85%以上来自于农村，贵州省内的学生占到90%以上。农村学生的知识获取途径及知识的获得范围，比起发达地区和城市的学生来说要少得多、窄得多。他们对于主权、国家、权力等概念，几乎很难找到完全对应的参照物，这就更需要突出实践的重要作用。然而，在思想政治教育专业的教学计划中，政治学原理的实践学时没有安排，仅靠传统的灌输式教学很难达到理想的教学效果。
教学团队有待建设。凯里学院思想政治教育专业现有专任教师18人，但真正担任政治学原理课程的教师只有3人，其中副教授1人，讲师2人。2012年，由于教学分院拆分重建，实际上担任政治学原理教学的就只剩下1人。可见，政治学原理的师资力比较欠缺。加之学校正值发展的关键时期，多数教师既担任一定的行政工作又承担繁重的教学任务，还需要加强自身的科学研究能力，集教学、科研、行政于一体。尤其对于青年教师而言，熟练掌握教学技能，提升教学质本身就需要有一个过程，要通过反复的教学研究和教学实践才能得以实现。在这样的情况下，多数教师分身乏术，教学效果难以实现。同时，受到体制、资金和学科发展等因素的限制，一直没有形成一支稳定的政治学原理课程教学团队。
教学方法与教学手段单一。提高教学质最的重要途径之一，就是运用科学的教学方法和多样性的教学手段。完整的教学并不是教师教、学生学这一简单的过程，而是教师选用恰当的教学方法和手段来组织学习活动。在教学方法上，一些思想政治教育专业的政治学原理课程教学方法过于简单，都是采用灌输式的传统教学方法。教师大都以指导者的身份出现，过分强调授课内容的系统性、完整性。由于顾虑到各种评估、各种检查的指标考核，在课堂教授时大多以课堂和教材为中心，从现成的、抽象的概念、原理出发进行解释和推理，导致课堂教学活动较为沉闷、古板。从教学手段上看，大多采用传统板书教学。即便有少数教师精心准备了多媒体课件，也不一定能安排在多媒体教室上课。多数教师难以应用多媒体来组织教学活动。
完善政治学原理课程建设，提升课堂教学质，是一项紧迫而艰巨的工程。
精选教学内容，掌握核心概念。政治学原理教学的一个重要任务就是培养学生的公民意识，提升他们的公民素质。在政治学原理学时不变的情况下，合理选择政治学的教学内容，使学生掌握政治学的核心概念，是实现这一目标的重要方式。从教学内容来看，包括公民权利与义务、政治类型、政治体制、选举制、公民社会、政治发展等。在对这些内容进行讲解时，要围绕专制与人治，专制政治与民主政治，民主政治与法治，管理与治理，治理与善治，以及平等、宽容、自由、权利等内容来展开。从核心概念来看，包括权力、权利、利益、政党等内容。学生通过对核心概念的掌握，能够在有限的时间里把握政治学的精髓，也能够促进对现实政治问题的认识和理解。
理论结合实践。政治学是与现实联系最为密切的社会科学之一，为使政治学理论教学有吸引力、有活力，应要求学生将专业的理论知识完全掌握并在实践中加以运用。由此，在教学过程中要将理论与实践结合。一方面，要以学生身边发生的事情，学生关注的问题为载体，运用这些生动、直观的政治现象，来加深对政治学原理概念、基本理论的理解。任课教师在强化学生对基本概念、基本理论把握的同时，通过学生的自我感知的分析来引出政治学原理的理论观点，提高政治分析能力，增强学生政治社会化的实效性。例如，在讲授政治参与这部分内容时，可以引导学生结合实际，以我国政治参与，尤其是当代大学生的政治参与来展开讨论，引导学生分析总结政治参与的现象及特点。同时，以学校选举人大代表的政治实践，来进一步强化对政治参与基本概念的理解。诚然，要做到理论联系实际，对于任课教师而言也是一种考验。任课教师不仅要对相关理论知识有深人的了解，还要有一定的政治实践或从事相关调查研究的体会。任课教师要根据国内、国际形势的新特点、新变化及时调整、补充新内容，对涉及政治学领域的问题保持高度的敏感。然后，借助于较强的课堂气氛调动能力，使课堂具有吸引力和感染力，达到理想的教学效果。
优化师资队伍。加强教学团队建设。新升地方本科院校大都极为重视学科建设、学科团队建设，但对课程团队建设的重视程度不够。目前，很多学校没有形成一个较具影响力的课程教学团队。因此，应在思想上加大对课程教学团队的建设力度，建立一支相对稳定的政治学原理课程教学团队。首先，适当增加政治学原理的任课教师数量，鼓励和支持任课教师进修、学习、深造，鼓励任课教师对外参与学术交流。组织任课教师参加相关领域的学术会议，选派教学骨干赴国内外进行高水平的学习或交流，使任课教师能够在交流中开阔视野，进一步更新教学思路。同时，着重培养课程团队带头人和教学骨干。组织形式多样的教学活动、教学技能比赛，交流教学经验，努力提高教学水平，重点培养一至两门课程的教学名师。其次，将行政与教学、科研相对分离，使教师在有稳定的发展方向的基础上，能够抓住工作重点，有更多的时间和精力来提升教学质量。再次，思想政治教育专业的大多数任课教师都是直接从学校进人学校的，没有经过专业的师范教学培训，也没有关于政治学原理理论知识的实践经验。要想将理论进行深人浅出的讲解无疑是困难的事情。因此，要有计划地选派教师到政府机关或者相关的公共部门去学习，去参与实践，也聘请有经验的官员或专家来做兼职教师，打造一支与应用型人才培养目标相适应的教师队伍。
改进教学方法和手段。现代化教学手段的运用，以及教学方法的革新，对教学的提高起着重要的作用。除了传统的课堂讲授以外，还应运用多样的教学方法，形成双向互动，以达到理想的教学效果。首先，建立互动的课堂教学格局。传统的教学模式是任课教师讲述课程内容，互动仅仅是以教师提间、学生回答的一对一的方式进行。这种方式在课程学习过程中，会留下许多不能理解的知识点。建立互动的课堂教学，就是要构建一个自由、宽容、民主的课堂环境，使学生敢于发言、勇于发言，鼓励他们结合实际，运用所学的知识来分析问题，并试图找到解决问题的有效方法。通过学生之间的讨论、学生与教师之间的互动，提升对课程内容的领会。如对政治的理解，不同的学者、学派有不同的看法。戴维伊斯顿认为:政治是对于社会价值物权威性分配的决策活动。孙中山认为:政治即管理众人之事。在对这个概念进行讲解时，应该鼓励学生对不同的观点开展分析，讲出支持或者反对的理由，提出自己对政治的理解。其次，采用综合考核的课程考核方式。政治学原理的传统的课程考核方式是以闭卷笔试为主。为了获得高分，学生对不能很好理解的概念、原理，只能采用死记硬背的方式来应对。考试结束后，这些知识点全忘了。因此，在以笔试考核为主的，可以结合经典著作选读、撰写小论文、撰写读书笔记、课堂讨论等形式进行综合考核。例如在讲政治学学科发展时，可以突出亚里士多德《政治学》的重要地位，介绍学生根据需要去选读部分章节，撰写小论文或读书笔记表述自己的理解和想法。讲解关于政党制度时，可以结合国外政党发展、政治选举等案例组织学生讨论。任课教师根据写作的质量、讨论发言的表现予以考核评定，并将评定的成绩纳人到期末总评成绩中去。这样的综合考核方式较为科学，能够真实地反映学生对知识的获取水平，也能够激发学生的学习积极性。再次，围绕政治学原理课程的教学难点、重点以及现实的热点问题，邀请党政机关、企事业单位的专家开展形式多样的讲座。例如在讲授国家机构这一部分内容时，可以邀请相关部门的人员，针对我国政府机关的权责划分及其运行情况，政府政策的制定和贯彻落实情况等，结合实际的案例来展开讲解，以加深学生对相关理论知识的学习和理解。此外，学校要加强教学硬件设施的建设，如多媒体教室的配备，使任课教师能够借助现代多媒体教学手段，充分利用多媒体影像客观真实的特点，扩展教学空间，丰富教学内容，最大限度地调动有用资源，把最新研究成果引人教学过程。
总之，政治学原理课程的教学过程要在教学实践中不断完善。任课教师要根据课程内容的难易程度及其在课程体系中的作用，来选择恰当的教学方式。以上基于政治学原理课程教学改革的视角，希望能在一定程度上为改进政治学原理的教学提供便利，为培养具有合格政治人格和政治素养的建设者发挥一些作用。
