按照以就业为导向，以能力为本位的高职高专教育理念，突出培养学生的实践动手能力成为教改目标之一，因此笔者根据《会计基础》课程实施项目化教改的经验，对其在实施过程中的若干问题进行了思考。
一、对传统《会计基础》课程进行项目化改革的必要性
传统的高职会计专业《会计基础》课程在调和设置、教学模式与考核方式等方面存在以下几个方面的问题：
(一)过分强调理论逻辑的严密性
正因为强调学科体系知识的连续与逻辑上的严密，从而没能很好地将理论与实践教学相结合，不利于培养学生实际动手能力。
(二)教师授课过程辛苦而教学效果却不佳
正因为缺乏与实务的结合，教师很辛苦很努力的通过授课想让学生掌握本课程的知识和技能，然而效果却不佳，学生缺乏对实务的接触和感性认识，更缺少实际的动手操作，自然学习兴趣不高，教学目的难以实现。
(三)重视卷面考试却忽视了技能的掌握
传统教学考核中期中和期末考试占了课程总评成绩的很高比重，就等同于在考核模式的设计层面引导学生注重卷面成绩，从而强化了应试教育，却远没有实现教学目标。
二、《会计基础与实务》项目化课改的实施
基于以上原因，笔者进行了课改，将课程重命名为《会计基础与实务》，其所体现的是教学内容与内涵的实质性变化，目的在于提高教学质量。而为了更好的实现教学目标，授课教师需提前做大量的准备工作，归纳起来主要有以下几个方面的内容：
（一）教学项目内容设计
本课程注重理论与实践相结合、相互促进，从而形成良性互动，因此需对原《会计基础》授课内容重新进行优化与整合。以会计工作领域中的职业能力要求为基础，选取合适的实践项目，并确定恰当的目标，以便做到做中学，学中做，实现教学做一体化。下表提供本课程在课程内容、课时安排等方面的参考，如表1所示：
（二）教学重点与难点
每堂课都应体现学生需掌握的重点或难点，其中，教学重点内容应与培养职业能力紧密相关，对于容易引起混淆或错误理解的内容，以及实践中易错的内容应作为难点来处理，应改变以授课的难易来确定课程重点或难点的方式。
（三）教学组织形式
采用仿真度较高的模拟企业核算材料，把团队合作项目与个人项目实现有机结合。对个人项目，指导教师有必要布置清楚，讲解透彻，让学生明确项目任务内容与目的；另外，每个团队项目的人数应控制在3至4人为宜。
（四）实践教学
笔者建议本课程的实践部分，应以手工账务处理为主，模拟教学软件为辅的方式，这不仅有助于增强学生感性认识，更有助于提高学生实践动手操作技能。
（五）教学考核方法
考核方式的转变是课程项目化改革的显著标志。笔者建议降低期末卷面考试重要性，提高平时实践教学项目考核比重，从而引导学生重视平时的实践教学项目，实现教学质量的过程控制。课程评分结构参考如表2所示：
三、《会计基础与实务》课程项目化教改的深层思考
（一）对教学方法的思考
本课程将理论与实践融为一体，目的在于提高学生的职业能力，因此在授课方法层面强调博采传统教学与项目法教学之所长，对每个项目都可采用理论与实践相结合的授课方式，让学生知其然，也知其所以然，并通过高仿真会计业务实训提高其实务技能。
（二）对教学条件的思考
一是对对师资的要求：本课程要求教师具有扎实的理论功底和丰富的实务经验，熟悉企业会计核算的流程及实务操作。因此，授课教师需要有目的、有意识的提高实务技能的指导能力，学校也可根据实际情况安排教师下企业挂职锻炼。二是对实践教学条件的要求：学校需要提供实训场所，并需选配足够的高仿真实训资料，特别是对于动手实践项目，还需购买凭证及账簿等相关材料，将增加教学费用。
（三）对教学管理的思考
体现为两个方面的影响，一是理论与实践相结合，在教室或实训室分别授课，增加排课的难度；二是对于实践教学环节，项目团队的管理会增加教师的管理难度。
（四）对教学考核的思考
主要体现为两个方面，一是实践项目比重提高，导致学生对理论知识的重视程度有所下降，特别是期末卷面考试成绩容易下滑。二是实践教学项目的评价带来很大的工作量，因每位学生的实践项目都有一堆的凭证、账簿及其他会计资料，教师在短时间内评定成绩难度很大，建议以定性评价为主，定量为辅的方式。
（五）对考工考证的思考
本课程在授课过程中也应进一步体现岗证结合的要求，实现教学与职业能力的充分对接。
总之，《会计基础与实务》课程项目化教改达到了预期目的，提高了教学质量。
