会计电算化是以计算机技术为主在会计工作的运用。会计电算化的显著特点是能够自动、高效、精确地进行数据处理。与传统的手工记账相比，电脑记账优势明显，已经逐步取代手工记账。因此，会计电算化人才社会需求大，要求标准也较高。作为中职学校会计专业开设《会计电算化》课程，重视电算化人才培养是顺应市场的需求。
一、中职会计专业应届毕业生能力现状
目前，会计专业的学生在会计从业资格证考证中《会计电算化》科目单科通过率很高，2014年惠州中职学校通过率达90%，但是就业时学生却难上岗。学生在实际工作中除了对学校电算化教学中的财务软件较为熟悉，对其他类型的财务软件适应性差，操作更是难以上手。在操作时遇到操作失误时，自我检查和解决问题的能力很低。
二、中职会计专业应届生就业难的原因
1.教学目标设置不合理
教学目标是教学的指挥棒，它的设置关系到教学安排，也会影响学生对课程的认识和自我要求。但是现阶段中职学校电算化课程定位普遍较低。目前中职学校招生竞争大，对于会计专业而言，从业资格证通过率是招生的活招牌，它的通过率往往影响该专业的发展。这种现象导致学校被动地或片面地把《会计电算化》的教学目标定为通过从业资格证中的考试。为考试而教学，就忽略了全方位培养。这样，课程通过考试率高，但是学生却缺乏就业能力，走上岗位后无法独立解决实际工作中的问题。
2.教学方式落后
传统的电算化教学方式是：教师讲授-教师演示-学生听课-学生练习-教师解决问题。在这种授教学模式下，学生学习的主动性很低，对老师的依赖性很强，解决问题的能力很差，该课程教学只是停留在操作层面而不是对软件的运用层面。
3.教材、教学贴近考证，偏离就业
中职学校基本都是选择与从业资格证考试匹配的教材。该类教材分为两部分，一部分是理论，另一部分是实训。理论教材一般是电算化的概述、运行环境基本要求、会计软件应用和电子表格的应用。对于理论教学，很多内容都是要求学生死记硬背，在做题中得到巩固，没有与实际工作联系起来。实训部分一般是各种模块操作，但教学上这些模块前期设置篇幅大，而日常业务量少而且较简单。考证教材让学生在学习中产生错觉，以为这就是日后工作的内容，对于稍微复杂的账务处理，就力不从心。
4.教学设备落后
会计电算化是一门操作性很强的课程，对设备要求较高。但是不少中职学校由于经费、场地、专业定位等问题，没有为会计专业建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机机房。在软件上，授课的财务软件用的是教材配送的教学版或演示版，而且是单用户，与企业使用的软件存在差别，导致学生在上岗时无法快速适应。
三、中职学校会计电算化课程教学改革措施
针对中职学校《会计电算化》课程教学现状存在的问题，为帮助解决中职学校培养会计电算化人才教学中存在的不足，本人根据在该课程一线教学中的长期实践思索，提出以下几点教学建议：
1.制订实用性教学目标
如何培养适合市场需求的会计电算化人才，是会计专业课程教学目标的重中之重。中职学校主要是为中小企业培养应用型人才，因此，在教学上制订课程目标要以就业为导向，以能力培养为本位。电算化课程里应该结合财务会计课程，把手工账和电脑账结合起来，综合培养学生的账务处理能力和提高电脑做账技能水平，致力于培养适合会计岗位要求的应用型人才。
2.寻找适合中职生的教学方式
中职学生理论理解能力相对差，但喜欢动手操作。在教学中应该把学生的积极性调动起来，强调在做中学，学中教，教学做一体化。在电算化课程的后续培养时可采用案例教学法，给学生一个企业的模拟账套，要求学生模拟职场，进行操作，让学生学以致用，并提早感受职场。
3.教学内容要贴近就业需要
中职学校应该要结合就业需要，岗位需要什么，学生就应该学什么，在教学中要保证技能训练和素质培养两不误。从课程内容来讲，电算化考证的内容可以作为电算化课程的初步教学，在学生掌握软件基本操作后，应该加强软件综合运用能力。学校可以在教学最后一个学期开设综合模拟做账，把手工账和电脑账结合起来，丰富教学内容和教学形式，提高学生专业技能的适应能力。在素质培养中要注重灌输团队精神，强调学习不能浮躁粗心，有意识地培养学生团结协作精神和细心谨慎的职业态度。
4.加强设施设备投入
会计专业应该建立手工和电算化相结合的仿真性模拟实验室，加强校外实训基地建设。建立仿真模拟实验室可以在教学上调动学生主动学习的积极性，综合提高实操能力。通过校企合作，建设校外实训基地，把课堂放到企业，让学生的学习更贴近工作实际，毕业时方能更快地适应岗位。
总之，财务工作实现电算化操作已是必然趋势，中小企业需要大量的财务基础工作者，中职学校的电算化课程教学也就显得十分重要。提高会计电算化课程教学水平是一个长期而艰巨的任务，只有不断摸索不断提高，才能为社会培养更实用的会计人才。
