会计手工综合模拟实验是一门多科知识的综合运用，有些学生各科知识掌握情况良好，但往往把多科知识结合在一起运用的时候就显得捉襟见肘，不能灵活运用所学知识完成实验任务；有些学生不能运用所学知识解决实验的问题，也可能是本身各科知识储备不健全，各科知识掌握的程度存在差异，有些课程学的好，有些课程知识掌握相对较差而导致不能运用所学知识解决问题；当然也有可能是平时缺乏训练。基于此，在会计电算化的基础上手工模拟的教学改革研究，可以进一步提高学生的学习理解能力，增强会计工作效率，提高工作质量，加速现代化进程。
一、会计电算化的发展概况
会计电算化也叫计算机会计，是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作的应用，具体而言，就是利用会计软件，指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。会计电算化是会计发展史上的一次重大革命，它不仅是会计发展的需要，而且是经济和科技对会计工作提出的要求。
我国会计电算化工作始于1979年。其主要标志是，1979年财政部支持并参与了长春第一汽车制造厂的会计电算化试点工作。1981年8月，在财政部一机部和中国会计协会的支持下，在长春召开了财务、会计、成本应用电子计算机专题讨论会，这次会议成为我国会计电算化理论研究的一个里程碑，在这次会上提出计算机在会计上的应用统称为会计电算化。从此，随着20世纪80年代计算机在全国各个领域的应用、推广和普及，计算机在会计领域的应用也得以迅速发展。会计电算化也逐渐向这样的趋势发展会计软件由核算型向管理型发展向网络化方向发展；会计信息的报告向实时化；模式向多样化方向发展。
在会计电算化的基础上发展手工模拟的研究的目的：
（1）巩固专业理论知识 ，掌握会计实际核算操作的基本技能自己动手亲历全过程，从而培养和提升我们应用理论知识解决实际问题的能力。
（2）通过本次会计基本技能训练，培养我们分析问题和解决问题的能力，对实验过程中难点问题的研究、重点环节的关注、薄弱方面的加强有助于培养我们成为高素质的会计专门人才。
（3）通过本次会计基本技能训练，充分发挥我们的积极性，使大家的主观能动性、创造性在实验过程中得以充分发挥同时提升我们的会计学习乐趣。
二、当前高校会计模拟实验教学中存在的问题
（一）模拟实验内容陈旧，不与时俱进
2006年，财政部出台了1项企业基本会计准则和38项具体准则，取代2000年颁布的《企业会计制度》，2007年又修订了《企业财务通则》。但会计准则、财务通则的这些新变化还没有在各会计实验教材中反映出来，导致模拟与实际有一定的差距，甚至出现背离的情况。
（二）教材内容涉及面窄，资料过简
就目前，大部分会计模拟实验教材中的实验资料一般以某一企业某月份的会计资料为模拟对象，要求学生设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表等，进行会计实务的模拟训练，而这个企业一般是制造业企业。但各行业会计制度不同，核算要求不同，学生将来就业的领域不一定是制造业企业，因此仅就制造业企业进行模拟训练，学生的会计知识面有限，会计视野很窄，不利于培养应用型、复合型的会计人才。其次，大部分会计模拟实验资料过繁或过简，多是一些常规性业务且同类型业务大量简单重复，特殊业务处理如债务重组、非货币性交易等则很少涉及。
（三）模拟实验教学要求的层次低
在会计模拟实验中。题中提供企业某个会计期间发生业务的原始凭证，要求学生了解原始凭证的填制，并以此为依据编制记账凭证、汇总、登记账簿并结账、编制报表等。这些会计核算的基本技能训练了学生的账务处理能力。但忽视了对管理型会计人才的培养。现代经济社会的发展要求高校培养的会计人才不仅能处理账务，还能够参与企业的经营管理、咨询、决策与控制，对目前高校的会计模拟实验提出了更高、更新的要求。
三、会计模拟实验教学的改革措施
（一）拓宽、更新会计模拟实验的内容
随着经济体制改革的深化。企业发展呈现多元化、集团化的特点。单一以制造业企业为会计模拟实验对象已不能满足学生理论联系实际的需要。因此，可在会计模拟实验室中开设不同行业的会计工作环境，除工业外，还可以提供商业、服务业、、交通运输业、行政事业单位等的会计工作环境，提供相应的模拟资料。虽然实验较复杂，但对于拓宽学生将来的就业渠道大有裨益。当然，由于会计学不仅在理论上是我国改革开放后发展最为迅速的一门学科。而且在实务方面也是我国近十年来变化最大、出台相应的法律法规最多的一个领域。因此，各行业会计模拟实验资料都必须紧密结合当前相关财经法规、准则。及时更新。
（二）提高会计模拟实验教学层次
随着经济的发展，社会对会计人才的要求越来越高，具备基本的账务处理能力已不能满足社会的需要，因此在会计模拟实验中需调整思路。以培养管理型会计人才为目标。提高实验教学层次。具体地，可以在完成基本会计核算的基础上，要求学生对模拟单位的资金筹集、资金运用、运营能力、获利能力等指标进行分析；或要求学生设计一些财务制度，如货币资金内部控制制度、材料采购制度、差旅费报销制度等：或在提供的原始凭证中加进一些不真实、不合法的凭证，要求学生进行审核。通过这样的会计核算、会计分析、会计检查与审计等环节的实训练习，提高学生的专业综合素质。
（三）手工模拟实验与电算化实验相结合
随着科学技术的发展，计算机在会计领域的应用越来越广，企业纷纷采用先进的会计软件，以提高会计工作效率。从教学的角度出发，教学更需要手工模拟与会计电算化相结合，改变当前高校手工实验与电算化实验相脱节的现象。由于计算机模拟是在手工模拟之后进行的，所以可以在手工实验的基础上开展电算化模拟，对手工实验的资料，从原始凭证到记账凭证的填制，再到账簿的登记，最后到报表的生成重新采用计算机模式进行，做到手工模拟和电算化实验资源共享、相互补充，让学生将手工模拟流程与计算机模拟流程进行对比，分析异同，也可进一步加深学生对手工会计岗位和电算会计岗位设置的认识，培养既精通业务又能熟练应用计算机系统的通用型人才。
（四）加强师资队伍建设
为了能更好地推进会计电算化与会计手工模拟一体化教学改革应加强高校师资队伍建设。因为一体化教学要求同一教师能讲授这两门实验课程，所以授课老师不仅要能掌握会计知识，还要求授课教师至少能掌握一门通用会计软件的操作。这就要求高校要加强师资队伍建设，加大人才的引进，同时也要加强对在职教师的培训以达到一体化教学的要求。
四、改革效果
（一）学生理解能力明显增强
以前在单独开展两门课的实训时候，好多同学对电算化中好多概念理解不是很好，通过一体化实训，学生的理解能力明显增强，比如电算化中的记账、账套、期末结转等相关概念。在单独开展电算化实训时，学生理解这些概念比较困难，通过手工账与电算化账的比较，学生理解这些概念相对容易的多。
（二）实验结果可以相互验证
在手工模拟实验中，一些数据的计算比较困难，比如生产成本的计算，经常容易出错。在电算化实验中，如果所有基础资料录入没有问题，其最终计算的结果是比较准确的，所以通过电算化实验输出的结果可以验证手工模拟数据计算的准确性；还有，比如总账和明细账的余额，在手工做账时难免会出错，在电算化实验下只要凭证录入没有错误，其账簿输出结果必然准确，也可以验证手工实验账薄登记是否准确。
（三）能节约教学时间
由于手工综合模拟和电算化账之间的相互联系，可以大大节约教学的时间，以前正德职业技术学院电算化为 48学时，手工模拟为72学时，通过一体化教学改革可以将课时压缩到100学时，大大提高了教学效果，为学生创造了新的学习机会。同时也可以为学校节约教学成本。
（四）学生学习兴趣明显增强
以前单独进行手工模拟和会计电算化实训的时候学生往往觉得很枯燥，尤其是手工账的登账环节，由于要登记各种账簿，学生往往到最后产生厌学情趣，主要是学生在登账过程中对登账的结果存在疑虑，一体化实验可以相互验证登账的准确性，所以学生的学习兴趣明显增强。总之，通过一体化教学改革既可以提高学生的学习兴趣，还可以提高教学效果，节约教学成本和教学时间，条件成熟建议可以在本院大规模推广。
