翻转课堂又名“把课堂翻转过来”，相比传统课堂来说，它是一种全新的课堂教学模式。翻转课堂是美国林地公园高中的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯两位教师为帮助那些无法正常来上课的学生课后补习功课，将事先录制好的课程视频、PPT课件文稿及其他资料传到网络上供学生学习，这种方式受到了同学们的广泛认同。
1.翻转课堂的教学模式特点
翻转课堂模式具有的特点如下：
1.1主体颠倒化
翻转课堂教学模式下，老师不再是扮演灌输者、传授者的身份了，而是成为学生学习过程中的推动者、指导者以及学习资源的创立者;学生则由被动的接受型转变为主动的学习型，由“要我学”转为“我要学”，真正成为教学过程中的中心。
1.2教学资源多样化
在翻转课堂教学模式下，教学资源不仅有精心制作的教学课件(PPT)，还有融合图片、音频、视频、动画、3D等数字化资源的教学微视频，通过媒体播放器可以实现播放、暂停、回放等多种功能，可以让学生在较为轻松的学习环境中进行学习，不会使学生对学习产生厌烦情绪。
1.3时间及空间立体化
在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上大部分时间是用于讨论、答疑，教师的作用仅仅是引导、辅助、串联，所占用时间仅是一小部分，原来的讲授时间则转移到了课堂外，课堂外学生可以自主掌控学习，自由安排学习时间和地点，自由把控学习进度，通过网络交流平台及时与老师和同学沟通探讨，完成原来教师课堂上所要讲授的知识学习。
2.翻转课堂下的会计电算化实训课程教学模式
会计电算化实训课程教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计(以采购结算模块教学为例)。
2.1教师课前准备
2.1.1课前教案。教师完成课前准备工作，制作好教案，翻转课堂教学模式下采购结算模块教学教案。
2.1.2课件及录制微视频。首先，教师制作PPT，内容包括：采购管理系统的主要功能，采购管理与其他系统之间的数据传递关系，采购系统日常业务处理(普通采购业务处理、现结业务处理)，采购运费处理，采购退货业务处理，月末结账及取消。其次，用屏幕录制软件微视频，视频时间限定在10分钟左右。
2.2开展在线教学、搭建互动交流平台
教师在课前采用微视频、微课等形式，将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等数字化的资源开展在线教学，提升学生会计实验学习的持续性。精心设计教学资源，完成采购结算业务的碎片化，如“5分钟学会普通采购业务处理流程”，“8分钟学会从请购单到入库单的业务操作”，“5分钟学会采购运费处理”等微视频，通过会计实验教学课程网站和ACOD点播系统，引导学生在课外进行会计实验的预习与复习并在线答疑。将采购与结算的关键理论和实践知识碎片化、模块化地呈现在学生面前，让他们更好更快地接收和内化相关知识。教师课下利用网络交流工具如QQ、微博等与学生进行随时随地的沟通和交流。向班级成员发布专题讨论如“采购运费如何处理”，“各单据的传递顺序、传递联次有哪些”等追加问题，让学生针对这些问题展开在线探讨，使教学内容得以延伸。教师通过在线互动了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，以备课堂辅导，提高课堂教学效率。
2.3创建评价考核模式
课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教与学效果的有效方式。翻转课堂的微课程知识和能力体系能够提供足够多的教学资源，学生可按需进行学习，实现了个性化的分层次教学，需创建出更加科学合理的多元化的课程考核模式。
(1)考核方式多样化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核，除了无纸化的考核方式之外，还应结合在线平台来检测学生的学习过程。比如教师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络发布给学生，学生在线完成考核任务，教师根据反馈的信息给予评价。
(2)考核内容综合化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核内容不仅包括理论与财务软件操作技能的掌握程度，还应注重对学生参与度的考核，教师通过参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和协作能力，更有效地监控实训教学过程和评价学生实践效果。
3.结束语
会计电算化课程作为高等职业院校会计专业学生的一门专业核心课程，实训尤其重要，对学生职业能力的培养有着举足轻重的重要意义。2013年，我国正式发布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中有关教育方面，着重强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”教学模式正是“教育信息化”的一种突出体现，它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育素养和网络信息技术有效结合的产物，是当今教育发展的一个方向。因此，在会计电算化教学的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对会计电算化教学产生深远的影响，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012(4)
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]电化教育研究，2013(8)
