会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，许多中职学校越来越重视对实践操作能力的培养与训练，因此，中职学校会计专业教师需要不断地发现教学中存在的问题，探究解决方法，力图使学生全面掌握会计软件的使用方法和过程，从而突出职业教育特色。
一、会计电算化教学存在的问题
（一）教学模式单一
第一，在会计电算化的教学过程中，很多教师虽然采取的是上机和讲授相结合的教学方式，但基本上也是教师讲授怎样操作软件，学生按照教师的指挥按部就班，这对培养学生的探索创新能力很是不利。
第二，实训指导教师偏少，一位指导教师一般负责几十位学生，在学习过程中学生出现问题时，很难及时对其做技能上的指导。尤其，学生刚开始接触电算化操作时，操作不当，会导致教室乱成一锅粥，任务不能顺利进行。
（二）会计电算化实验教学内容比较单一
第一，教师在教学内容的安排上，以介绍某一会计软件的操作方法为主，不理会对其他会计软件应用能力的培养，学生只会操作一种会计软件，从而导致学生走上工作岗位后，对其他会计软件的使用能力较差。
第二，在会计电算化实验教学中，大部分内容是教师给学生提供一套模拟企业的实验资料，而且实验资料都是以文字叙述的形式给出，学生不再考虑这些业务是否符合会计规定和实际需要，造成学生与社会实践岗位操作脱节。同时，学生独立完成录入、记账、审核、会计报表的编制等核算工作，没有了具体的岗位分工，学生就不能体会各个岗位的职能重点和内控制度的要求。
（三）评价方法单一
目前在会计电算化课程的考核方面，每个学校做法大相径庭。作为一项技能课，很多学校抛开以往的理论知识，仅仅以实训结果作为评价学生的依据。由于学生在实训过程中误操作或者电脑问题，会计软件会出现异常情况或者数据无法保存，设定的答案或步骤模式化，必须按照去做，差一步电脑提示不给分，所以导致评价体系僵化。
二、面对这些问题，我们要想办法，去探究合适的解决方法
（一）转变教学观念
提出以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生学习主动性的教学理念。通过分小组，对会计电算化的內容分模块化操作，让学生自己去完成，出现操作失误讨论怎样去解决。让学生在自己探索的过程中熟练掌握各种软件。同时，会计电算化初步教学时引入双教师模式，一人为主讲教师，另一人为指导教师，解决学生操作时参差不齐的现象，以便让学生更快地融入学习中，跟上学习任务。
（二）轮岗位学习和全岗位学习相结合
首先采用全岗位教学，通过全岗实训可以使学生熟悉会计各个岗位的工作任务，掌握会计岗位群的各种技能，成为适应会计岗位工作的多面手。然后采用轮岗位教学。课程中的单项任务是与具体的会计工作岗位、岗位的工作内容以及会计工作典型任务所对应的，所以在进行单项任务时采取轮岗的方式，进行针对性教学，在明确岗位职责的基础上，提高学生在不同会计岗位的技能和履岗能力。
（三）引入原始凭证，读懂原始凭证
通过引入原始凭证、取消文字表述，真实再现企业电算化会计工作过程，这样，学生既能进一步加深对会计岗位和会计知识的理解和掌握，又可以独立自主判断并处理完成一个小型企业的电算化工作。首先，审核原始凭证是会计工作的起点，我们将真实的原始凭证引入实训中，在设置企业电算化处理流程时，加入原始凭证审核环节。其次，对于相关经济事项取消经济业务的文字表述，改变原始凭证形同摆设的情况。
（四）引入双评价体系
实训时引入每节课的项目完成评价，与定岗位实训与轮岗实训的综合评价相结合。项目评价就是日常教学过程中分项目模块教学，每学完一个完整模块就进行一次考试，促进学生平时知识的积累。定岗和轮岗综合评价就是让学生独立完成多套企业账套，以此考查学生对实际问题的综合解决能力。采用多考汇总成绩，使得评价更有效。
总之，目前中职会计电算化教学中存在着诸多问题，只有不断发现问题，在教学活动中采取行之有效的措施，切实提高教学质量和学生的专业技能，才能把中职会计教学做好，培养出适合社会的人才。
