摘要：随着中国国家建设和社会发展速度的不断加快，高职院校办学规模得到了进一步扩大。为了适应新时期社会对技能型、应用型、创新型高职技术人才的需求，高职院校进行了新一轮的教学改革。本文从高职院校学生创新能力培养的内涵特征出发，结合到当前高职院校教学实际，从教学基地建设、教学管理、教学体制三个方面对高职院校教学改革中学生创新能力的培养进行探究。
关键词：高职院校；教学改革；创新能力；培养策略
一、引言
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其旨在培养技术型、应用型人才。随着社会的不断发展，社会市场对高职人才又提出了新的要求，要求学生具备良好的创新能力。为此，高职院校新一轮教学改革应当注重对学生创新能力的培养，努力造就大批“创新技能型人才”。
二、高职院校创新技能型人才培养目标和特征分析
高职院校主要培养适应一线岗位生产服务的高等技术型、应用型人才，创新是提高生产力、生产效率的有效途径，为此，高职院校需要切实培养学生的创新能力。对于高职院校而言，培养学生的创新能力需要从学校的办学理念、办学方针和知识结构等方面出发考虑。高职院校所培养的创新技能型人才服务于一线生产工作，为社会带来直接的生产价值（高职人才经过努力将工程型人才的设计规划付诸实践，进而给社会带来具体的应用价值）。因此，高职院校教学改革应当重点培养学生在岗位生产中的创新能力[1]。高职院校创新技能型人才培养具有以下基本特征：一是理论性。高职学生在服务于某项岗位前，其需要扎实掌握该岗位的部分理论知识；同时，扎实的理论基础也是创新能力的重要源泉；二是实践性。高职院校学生创新能力的培养主要是通过教学实践的方式实现的，即通过教学实践（实验探究、科学竞赛、岗位实习等）培养和提高学生的观察能力、分析能力、判断能力和创新能力；三是启发诱导性。在培养高职学生创新能力的过程中，教师应当遵循启发诱导性原则，引导学生积极主动地学习和探究，努力培养他们的创新能力；四是过程性。与教学改革一样，培养学生的创新能力同样是一个系统性、长期性的过程，这个过程更加强调学生的参与，更加关注发掘学生的创新潜能；五是个性化学习。培养学生的创新能力应当充分尊重他们的学习兴趣，倡导个性化学习模式，鼓励学生适当的“标新立异”、“异想天开”[2]。
三、高职院校教学改革中培养学生创新能力的策略
第一，加强实践教学基地建设。上文已经提到，实践教学是培养学生创新能力所必需的过程之一。受到教育理念、建校时间、教学改革等因素的影响，高职院校的实践教学基地建设仍难以满足创新技能型人才培养需求。因此，高职院校应当切实加强实践教学基地建设，如完善实验室配套设施；强化校企合作办学机制，广泛利用社会资源，提供给学生进入到一线岗位实践的机会；加大资金投入，建设学校专门的实验基地。值得注意的是，学校专门的实验基地有别于实验室和岗位实习，其是介于二者之间的人才培养环境，实验基地探究的是一些课堂教学、实验教学、岗位实习所无法完成的智力开发训练（科研活动）。学生可以根据自身的知识专长、兴趣爱好选择参加相适应的科研项目，教师有计划、有目的锻炼和培养学生严谨求真、用于创新的科学态度[3]。第二，创新教学管理。创新教学管理是高职院校教学改革的重要内容之一，也是培养学生创新能力的有效途径，可从以下几个方面出发努力：其一组建“三位一体”人才培养模式。所谓的“三位一体”人才培养模式，是以高职院校为基础，以服务企业生产为主体，以政府支持引导为动力的创新技能型人才培养模式。高职院校通过主动联系企业并寻求政府帮助，制定专业的人才培养体系、培养方案、评价体系，不断开发新专业、构建新课程体系，进一步促进专业与产业、学校与企业、学校与政府、职业技能和创新能力之间的有效结合；其二鼓励创业。高职院校应当弘扬“大众创业、万众创新”的精神，与政府、企业相协调，共同鼓励、支持、引导学生创业，学校可为学生搭建起专门的创业平台，建立健全学生创业中心，重点扶持优秀学生创办自身的企业（由局部带动整体）；其三拓展实践活动。社会实践、岗位实习等实践活动对于培养和提高学生的创新能力有着重要作用，为此，学校应当在拓展和丰富学生的实践活动，积极组织学生参加学科竞赛、社会调查、考察访问等活动，为培养和提高学生的创新能力奠定坚实基础。第三，教学体制改革。教学体制改革是高职院校教学改革的核心，其直接影响学生创新能力的培养和提高。笔者认为，高职院校教学体制改革可从以下几个方面进行考虑：一是由重复性学习转变为创新性学习。高职学生的学习不能仅停留在知识记忆、技能模仿上，而应当从传统的重复性学习转变为创新性学习，将所学知识和技能应用于岗位生产中，然后在岗位生产中总结经验，以实践获得的经验为基础再对知识和技能进行创新；二是由经验式学习转变为体验式学习。从学生的学习经历和学习时间看来，传统的实验式学习缺乏现实感和心理体验，不利于发现学生的创造潜能。为此，教师可有针对性地引导学生进行体验式学习（主要通过实践获得学习体验），最大程度地发挥他们在实践创造中的主观能动性；三是转变课程评价体系。传统的高职院校课程评价体系往往注重于学生的最终成绩和专业技能等级证书，从而不同程度地忽视了对学生学习过程的评价。为此，高职院校应当从学生的学习过程出发，以创新技能为中心，建立健全多元化评价机制，肯定学生的创新思维和创新操作，拓展现场实验、产品考核等评价方式，为培养学生的创新能力奠定基础。
参考文献：
[1]付敬尧.高职院校教学改革应注重学生创新能力培养[J].湖北函授大学学报，2016，29(22).
[2]李阳.高职院校教学改革应注重学生创新能力培养研究[J].现代职业教育，2016(9)146-146.
[3]白玉娟.高职院校教学改革应注重学生创新能力培养[J].商业文化月刊，2016(12)135-135.
作者:胡志河单位:山东港口工程高级技工学校
