会计职业能力从根本上决定了当前会计人才供给与企业对会计人才需求的矛盾。一方面相当多的会计专业毕业生在人才市场上找不到满意的工作岗位;同时大量的企业却招聘不到合格的会计人才。从会计职业能力提升角度来看，现代学徒制会计人才培养模式能解决当前会计人才市场的供需矛盾，从根本上为会计专业学生学习会计技能，提升专业素养构筑起一个重要平台。
1 现代学徒制研究应用现状
传统学徒制是一种以企业的工作人员在实际工作场景中的言传身教为特征的职业技能传授方式。传统学徒制被各国具体应用于各自的职业能力传授过程中产生了不同的形式。进入20世纪90年代以后，英国和澳大利亚等国家在借鉴传统学徒制的优点并与现代学校职业教育相结合，创立了现代学徒制。而我国则是在2011年才提出基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用师父带徒弟的形式来培养人才，江西省新余市率先进行了尝试。
经过十多年的探索与尝试，我国在现代学徒制方面已经取得了部分有代表性的模式：①现代学徒制初级阶段。最具代表性的是黑龙江省齐齐哈尔职业技术学院从2003年开始推行实施的现代学徒制探索，以三学期制、产学合作教育作为新的人才培养模式，实施产学合作教育。②双元制学徒制。代表典型是浙江省的成人职业教育，主要包括四个双元，即：双元招生、双元计划、双元教学、双元管理评价。③现代学徒制探索。成功性的案例是江西省新余市实施的现代学徒制试点。新余市结合当前经济发展的新形式建立现代学徒制，开发了职教新途径，以提升学生职业技能为目标，已取得重大突破。
2 提升会计职业能力所面临的问题及障碍
2.1 会计职业能力的内涵 职业能力是从事某项职业应具备的职业技能。会计职业能力是指会计人员在实际会计工作环境中，为高效率高标准完成既定的工作所应具备的能力。会计职业能力通常包括：①企业日常经济业务记账能力。主要涉及到凭证、账簿、出纳、总账等。②最关键最重要的职业判断能力。当前企业的会计业务变幻莫测，会计准则的出台经常赶不上经济业务的发展速度，所以会计人员更多的需要职业判断。③职业道德素养。具体表现为会计人员自我约束，自我检查监督的能力。
2.2 提升会计职业能力所面临的问题及障碍 ①传统式教学模式对会计职业能力形成构成巨大障碍。目前大多数职业院校会计专业课程设置属于学科型。即使进一步增加实训课时在总课时中的比重，整体上与本科差别不是非常明显，没有突出高职会计职业的特色，与实际会计工作岗位严重脱节。在会计教学中过于重视知识传授，淡化了学生的主观能动意识，忽视了会计岗位对学生职业能力的要求，不利于学生创新能力和职业判断能力的培养。②课程设置与企业工作岗位脱节。目前主流高职高专会计专业的课程体系仍然是以学科为中心，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约，讲授的课程绝大部分是本科的浓缩版，没有体现出职业教育的职业性，实用性，没有突出高职院校应用型人才培养的特色。③教学素材（包括教材、实训书、练习册等）偏重学科型。一些会计专业教材体例与本科院校的教材基本一致，仍属于理论型教材，这是长期以来造成会计理论与会计实践脱节的重要原因。而教材目前仍是学生自习及课下复习的主要依据。
3 以现代学徒制为手段，全面提升学生会计职业能力
3.1 创新人才培养模式和教学模式。在大中型企业较为集中成熟的地区，鼓励他们为学生工作和学习提供稳定保障，实施以企业为主的学徒制人才培养模式;小企业集中区域，可以考虑借助国家政策，选择部分创新能力强的企业，加强其对员工的培训力度。
3.2 构建基于现代学徒制下的过程导向课程体系。由于高职会计专业学生毕业后的主要工作企业为中小企业，因此高职会计专业的人才培养模式应以职业群集模式为主框架，选择具备条件的企业合作，以工作性质相近的若干个职业集合的共同要求为目标，基础知识和技能以院校为主负责培养，职业能力以企业为主负责培养，实现基础技能和职业技能的有机结合。
3.3 整合教材与实际岗位需求。在组织编写前， 由相关教师充分进行调研，熟悉各企业对人才的要求，然后再进行撰写，通过教材的改革引导学生形成会计职业能力。
4 结束语
基于现代学徒制提升会计职业能力是当前各高等职业技术学院的新途径，通过汲取企业工作岗位的实际需求与现代学徒制的优点，引入政府机制，企业合作机制，提升会计专业学生的职业能力效果显著。
