前言
随着各大高校对建立会计专业的重视，会计专业近年来有了长足的发展。建立虚拟学习共同体已经逐步成为了各大高职院校的共识。通过虚拟学习共同体，同学和教师能够一起进行沟通和交流，互相分享学习资源，共同完成学习目标，相互交流情感，交换想法和意见，是集集体智慧于一体的知识建构体系。
一、高职会计专业虚拟学习共同体的应用前景
高职会计专业虚拟学习共同体模式就是以网络信息技术及多媒体技术为依托，以会计工作过程为主线，以会计岗位实务为主要内容，以岗位职业能力和职业资格的要求为标准，以提升高职学生自主学习、协作学习、终身学习能力为目标，构建集学校协助学习、在线自主学习、移动自主学习三位一体的，促进高职会计专业学生自主学习的网络虚拟教学资源平台。即在已有门户系统基础上构建的虚拟教学一体化支撑平台，体现高职会计专业教学信息化特点。其研究重点是：对现有会计教育资源进行系统化整合，重构出基于工作过程的高职会计专业在线自主学习型网站，以实现课上内容的课下延伸和互动。
随着现代信息技术的发展，应用现代信息技术将为新型会计教学模式的构建提供最理想的教学环境。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学习的主体和信息加工的主体，而不是外部信息的被动接受器和知识灌输的对象；教师要真正的成为会计课堂教学的组织者、指导者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现这样的教学改革目标，就不应离开现代信息技术环境的支持。
二、国内高职会计专业对虚拟共同体的研究状况
对会计专业教学模式的研究，现行高职会计专业主要教学模式有：理实一体化、教学做一体化等。国内高职院校现有虚拟学习共同体的研究目前主要是从学校协助学习和校内网络教育平台两方面进行建设。移动自主学习模式大多并未开发，但随着网络技术的发展，此项目也将成为后续完善虚拟学习共同体的重点项目之一。从我国高职会计专业教学实际出发，参考国外应用实践经验，探索高职会计教育中虚拟学习共同体模式是当务之急。尤其是整合现有网络资源平台，重构出基于工作过程的高职会计专业在线自主学习型网站，并以此为共享数据平台，通过代码转换实现移动自主学习。虚拟学习共同体建设对于促进数字化校园建设、促进学生自主学习能力方面是成本最小，效果最好的方式。
三、高职会计专业虚拟学习共同体的知识建构和相关策略
高职会计专业虚拟学习共同体的知识建构一定要体现一定的科学性，以为学生的学习服务为宗旨，逐步构建高职会计专业虚拟学习共同体模式的基本框架，搭建虚拟教学一体化支撑平台，在设计的过程中，要控制评价方案，以防范和控制学生自主学习过程中存在的问题
1.构建高职会计专业虚拟学习共同体模式的基本框架。
虚拟学习共同体模式的基本框架是集学校协助学习、在线自主学习、移动自主学习三位一体。从表面来看，虚拟学习共同体模式集中表现在教学环境和知识承载介质的变化，但其实质则引发了更深层的教学观念和教学关系的再认识，如：对理论创新、支撑技术、评价方法、实践教学环境都提出了新的要求。
2.搭建虚拟教学一体化支撑平台
搭建虚拟教学一体化支撑平台是一种整合会计专业教育资源的过程，通过构建虚拟学习共同体框架来完成学校协助学习、在线自主学习、移动自主学习三位一体的学习模式。在校学习方面，要重构以会计信息化为中心的资源集成系统，为学生提供准确的知识资源库。在线自主学习方面，要逐步开发基于工作过程的会计在线自主学习网站，为学生的自主学习提供便捷。在移动自主学习中，应建立移动自主学习资源库，使移动学习成为可能。
3.设计过程控制评价方案，以防范和控制学生自主学习过程中存在的问题
在知识建构的过程中，一定要注重对会计专业学生个人观点，个人思想贡献，个人学习方法的认识。因此，虚拟学习共同体的设计一定要包括学习资源设计、互动环节设计、虚拟工具设计、互动环节设计等几个方面的内容，增进学生之间，师生之间的思想交流，力求找到发展和培育虚拟学习共同体的有效策略。在设计工程中，要尤其的注重对评价方案的设计，防范和控制学生在自主学习过程中存在的问题，并采取相应的解决措施。
四、结束语
建立高职会计专业虚拟学习共同体教学模式，是数字化校园建设的重要组成部分，也是应对会计学习的革命的利器：逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因而，构建以网络信息技术为基础的开放性和可持续性的高职会计专业教与学习模式，已成为高职院校会计专业改革发展的必然趋势。
