1改进《基础会计》教学策略
1.1对《基础会计》教学重新定位，多角度整合教学内容、促进学生专业知识的建构
明确教学对象及目标，强调有的放矢。对《基础会计》教学内容顺序进行重新调整，将理论教学与实训教学同步进行，例如：原始凭证的填写开始学习，围绕着会计工作三个主要环节，按照实际工作要求，循序渐进地设置教学内容，又如，在主要经济业务核算教学中，把供应过程的核算和供应过程成本计算、生产成本核算和生产成本计算、销售过程的核算和销售成本计算结合起来教学，有利于学生系统地掌握所学知识。同时教学中运用“做中学，做中教”的教学理念，激发学生学习的兴趣和增强学习信心。
1.2多角度整合与创新教学手段和方法，激发学生的学习兴趣
《基础会计》教学方法很多，传统的讲授法、演示法、讨论法；新兴的项目法、案例法等。在教学中针对不同教学内容、学习者的起点能力和学习风格，注意教学方法多角度的整合与创新，以激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
1.2.1将多种传统方法融入讲授法，以科学作为内核，以艺术作为表象，实现科学与艺术的统一，实现最佳课堂效果。
例如：在给学生讲授会计基本的概念时，用打比喻、举例子、画图示的方法讲授，则属于灵活、多样与巧妙的方法讲授，则能达到最佳效果。
1.2.2运用案例教学法
在案例中恰巧应用讨论法和谈话法，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力。
1.2.3利用多媒体技术，引入任务驱动式项目教学法
结合演示法真正体现了“教学合一”的教学，调动学生学习的积极性，培养学生实际动手能力。这样学生对教学内容不再是“雾里看花”，而是变成了真实的感性认识。这样任务驱动式项目教学法、演示法等多种方法完美结合，既可丰富课堂形式，让学生获得对知识的感性认识，也可节约教学课时，大大提高教学效率。
1.2.4当好导演，精心设计问题，开展探究式教学
引导学生用其所学知识解决实际问题，使学生温故而知新。设计问题时，应注意把握新旧知识的过渡，与自学指导法相结合，注意循序渐进，发挥学生主动性，培养学生自学能力。
2强化学生练习，让学生学会对知识运用
《基础会计》是一门理论性很强的学科，在教学中如果仅仅让学生记住一些理论，不会应用，那可真我们教学初衷。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。
3培养学生自学能力，促进学生创造潜能发展
“授之以鱼，不如授之以渔”。因此教会学生获取知识的方法，比教给学生现成的知识更为重要。首先教育学生自学包括自定自学目标、制定学习计划、选择适合于自己的自学方法、选择或组织自学环境等。其次组织学生开展学习互助活动，学会交流分享，善于探索知识的精神，为终身学习提供了条件。
4创新教学评价方式，有效促进学生综合素质
对《基础会计》课程的考核，应努力做到使学生在考核中能尽量发挥创造性的运用专业知识解决实际问题的能力，而不拘于考核的形式。采取理论考试与实际操作相结合,即理论部分实行“考教分离”制度,实训部分实行“操作验收”制。期末考核分值比重为：1、平时成绩占10%：出勤+作业成绩+课堂发言。2、理论占50%，闭卷笔试方式（在期中考试采用）。3、实训操作占40%：(1)单项实训考核占20%：会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。(2)综合操作考核占20%：综合操作考核在期末进行，考核内容包括会计数码书写（20%）—会计凭证填制（40%）—会计账簿登记（20%）—会计报表编制（10%）—错账的更正（10%）。这样既符合中职会计教育培养目标的要求，又能够减轻学生考试压力，使考核评价伴随学习的全过程。有效促进学生综合素质。
5总结
总之，教学是一种艺术的创造活动，把教学化作艺术，用心灵去体验，这样我们也许就会找到一条更新的职教之路。
