牧医专业学生学习兴趣培养的几点做法
牧医专业属于涉农专业，其生源主要来自农村，由于近年来我国高等教育事业发展迅速，大学扩招，初中学生读高中热，因此能够到农业中专来学习牧医专业的学生多数是考不上高中的成绩较差的农村学生，有的是按着家长的“旨意”被动的来学习的，造成他们学习成绩差的原因虽然多种多样，但主要原因之一是厌学，缺乏对文化知识的学习兴趣、学习动力，更不用说学习牧医专业知识兴趣和动力了，这就给我们牧医专业的老师提出了一个问题，如何培养牧医专业学生学习专业知识的兴趣，使这部分同学由对学习牧医专业知识不感兴趣转变为感兴趣，由被动的学习转变为主动的学习，由“要我学 ”转变为“我要学”，这是摆在我们牧医专业教师面前的一个严峻的课题，从某种程度上来说也是提高牧医专业教学质量的瓶颈。那么如何培养牧医专业学生学习专业知识的兴趣呢?笔者认为，首先应该仔细分析产生这一现象的原因，主要有两方面的原因，一方面是来自学生的，主要是学生学习目标不明确，对学习牧医专业知识的重要性缺乏认识，或学生之间基础参差不齐，另一方面是来自教师及教材的，牧医专业的一些教学方法、教学手段不当、有些教材内容干枯无味、偏深，教学评价不合理等。那么作为牧医专业的教师，如何激发和培养牧医专业学生的专业学习兴趣呢?
1 明晰牧医专业的培养目标，感悟责任重大
向学生详细解读中等职业学校牧医专业的培养目标，其具体内容是培养具有德、智、体、美全面发展，具有畜禽饲养、疾病预防、疾病诊断和治疗的综合职业能力，在生产、服务一线工作的具有中等专业知识的高素质劳动者和技能型人才。换一句话说，就是培养有理想、有道德、有知识、有技能的毕业生，往大的方面说将来能够为祖国的畜牧业大发展作出贡献，使全国人民人均肉蛋奶占有量大幅度提高，进而提高国人的生活水平;往小的方面说将来能够为农民发家致富服务或自己创业致富。
2 用实例感召学生，激发学习热情
我们昌乐宝石中专是一所国家级重点中专学校，本专业二十多年来为潍坊市培养了大批畜牧兽医人才，他们在潍坊市的牧业发展上做出了较大贡献，有的毕业生在潍坊市部分县牧业局任领导、有的在六合饲料公司等企业做管理工作、还有的自己创业办场等，学校还多次召开牧医专业学生座谈会，用成功毕业生的事例来感染牧医专业的学生;同时还向他们说明家乡父老乡亲的殷切希望，父母千辛万苦挣钱供他们上学的艰辛等，同时结合德育课对学生进行树立远大理想、树立正确的人生观、世界观教育，在一定程度上激发了牧医专业学生的学习热情。
3 改进教学方法，增强课堂教学的吸引力
3.1 采用先进的教学理念：采用行动导向教学来增加学生学习牧医专业知识的兴趣，行动导向教学是指通过师生共同确定的行动产品引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。或者说是学生同时用脑、心、手进行学习。是以活动为导向、以能力为本位的教学。它是一种以“实践为导向”的教学，它注重实践性教学环节，以培养关键能力为核心，强调“做中学”，“做中教”。打破了以往教学的填鸭式、满堂灌的教学方法。
我校牧医专业教师根据授课内容的不同，采用如项目教学法、案例教学法、角色扮演法、小组合作法、任务驱动法等方法，在行动导向教学过程中，教师的作用发生了根本的变化。教师的主要职能从“授”转变为“导”，起着引导、指导、诱导、辅导的作用。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者、设计者、主持人，是问题的策划者，是方法上的引导者，是活动中的组织者，是形式上的主持人。真正把课堂还给学生，真正实现了以学生为中心的教学组织模式，大大提高了学生参与意思，增强了牧医专业学生学习专业知识技能的兴趣。
3.2 实现专业理论知识与实践的紧密结合：从一定意义上说兴趣不是天生的，兴趣是在实践中产生的，同时相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。牧医专业理论知识具有很强的操作性，如果专业理论知识不与专业实践紧密结合将使学习效果大打折扣，使学生对学习产生枯燥感，因此我校牧医专业采用边讲边练、讲练结合、校企合作办学等，如让学生以实习小组的形式到学校实习牧场参加实习，同时专业教师经常带领牧医专业学生到校外基地参观学习等，大大增强了牧医专业学生的学习兴趣。
3.3 因材施教，分层教学：如前所述，近年来由于大学扩招，初中生考高中热，中等农业职业学校生源相对较少，而且文化知识基础参差不齐，这就要求教师在教学过程中要充分了解学生，因材施教，或实施分层教学(如我校的AB班)这样使不同基础的学生都能在原有的基础上学到知识，都能有所收获，从而避免出现两个极端现象，如基础好的学生吃不饱，或基础差的学生跟不上，从而全面调动了学生学习的积极性。
3.4 建立良好的师生关系：良好的师生关系是实现教学目标、完成教学任务的基础和保障，古人云：“亲其师，信其道”，一定要公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样学生才会对老师产生好感，有兴趣。教师应了解学生，尊重学生，做学生的贴心人，对有困难的学生给予热情帮助。假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。长此以往，学生对任课教师的畏惧也引到所教课程的厌恶，更不谈不上有学习兴趣了。
3.5 改革教学评价机制
（1）在对中职牧医专业学生采取分层教学的同时，还要分AB卷进行考试。这样使不同基础的学生都能感觉到自己在进步、都能体验到成功的快乐，从而激发其学习专业知识的积极性，提高学习专业知识的兴趣。
（2）改革以往的只重视结果的考核为重视学习过程的考核，一门课程的考核分为对学生的学习态度(如出勤、课堂发言、课堂纪律)、作业完成情况、实践动手能力、团结协作能力、解决实际问题的能力等综合评价，打破一考定成绩，改变以往老师讲标准答案，学生背标准答案，考试考标准答案的教学方式，从而避免了一到要考试时学生就死记硬背，一直背到头昏眼花，非常枯燥，也就从一定程度上避免了产生厌考现象。
4．实验“三废”的排放有两大危害，对公共设施（如下水道等）腐蚀，对环境造成一定的污染。所以，对实验药物的回收处理，除能开发其有用之处外，对环保也有积极的意义。
5．将实验药物回收利用，能提高药物的使用次数，节约办学经费。回收一 种药品虽然能节省的金额是微薄的，但初高中化学全套实验都坚持这样做，能节 省的金额就能达到上千元，如果我们从长远和宏观上考虑，其金额之巨就足以成为一个天文数字。这是一项不容低估的业绩！
对实验药物的回收利用，首先教师应坚持实行，只有这样才能在教育学生时起言传身教的作用。另外也应教育学生自觉地实行。例如在演示实验中不忘在这方面留下示范，在分组实验中有计划地安排学生回收药物。鼓励学生利用废物，处理废物。教育学生不可因事小而不为，这样做是一种精神文明的行为。持之以恒，必有成效。
下面以初高中化学分组实验为例，谈谈本人对实验药物回收利用的做法和意见，仅供大家参考。
一、可回收直接再用的有：
1．初中《化学》（94年10月人教版本）：E3食盐（E代表书上学生实验的编号，下同），E5锌粒，E6石灰石，E7 5％氯化钠溶液，E8锌、铁、铜，E9铁钉。
2．高中《化学》（90年10月人教版本）第一册：E3配制的稀盐酸和氯化钠溶液，E4、E6、E8反应过剩的金属片，E5小苏打受热分解后留下的固体即碳酸钠。
3．高中《化学》（90年10月人教版本）第二册：E1反应过剩的铝，E3制乙烯废液，作洗液用，E4用过的乙醇，回收时倒人酒精灯作燃料用。
4．高中《化学》（91年10月人教版本）第三册：E3反应过剩的锌。
二、回收经处理再用的有：
1．初中《化学》（版本说明同上，下同）：E4还原氧化铜所得铜粉，收集加热氧化后可循环使用。E6制取二氧化碳后留下的废液，经处理可作氯化钙溶液用。E9铁钉置换出铜后经洗净表层上的铜粉可再用。
3．高中《化学》第二册：E3制乙烯废液稀释、过滤后可作稀硫酸用，回收的碎瓷片经过处理可循环使用。E5回收银镜试管制取硝酸银溶液。
4．高中《化学》第三册：E5回收银镜试管制取硝酸银溶液。
三、废物利用的有：
初中《化学》：基本操作实验和E3回收废滤纸，经处理用于制石蕊试纸、淀粉试纸和作钠、钾吸煤油之用，足够供分组实验使用。E5利用制氢气废液提取硫酸锌。E6利用制二氧化碳废液用石灰石处理后，当天气干燥时喷洒在实验室地下能防止多尘。
最后要指出，实验废物有的可回收，有的只适宜作处理，有的两者兼之，所以应区别对待，不能什么东西都去回收，例如，从高锰酸钾制氧废渣中提取二氧化锰，遇到最突出的问题是太脏，污迹又难洗，这些废渣沾到哪里哪里就有麻烦，实在是得不偿失。对它最好的处理方法就是收集埋掉。
