绘本不同于一般的图画书，它是由图画和文字相互配合来讲述故事的一门艺术。日本图画书之父松居直曾经在《打开绘本之眼》中探讨了真正的绘本体验，台湾学者林美琴也曾在《绘本有什么了不起》中解析了阅读绘本的过程。通过他们的论述，我们大概可以这样认为，绘本阅读的第一步是从图文获取信息，也就是从“图像”到“图感”的过程。然而绘本阅读在我国大陆地区毕竟刚刚起步，无论是在家庭里的亲子阅读还是在课堂上的绘本阅读教学，都存在不少有待研究的问题。
一、绘本阅读在小学低段语文学习中的意义
1.绘本阅读体现了语文综合性学习的特征
语文综合性学习是一种综合听、说、读、写的课程目标，综合多种多样的学习方式，在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。语文综合性学习具有综合性、主体性、实践性、生成性的特征。阅读绘本的过程正体现了语文综合性学习的这些特征。
小学低段的学生处于认知发展的初期阶段，对一切事物都具有较强的好奇心。学生在与绘本直接对话的过程中，除了被连续不断的图画吸引外，自然会产生这样或那样的疑问，这便是一个问题生成的过程。在指导阅读绘本的时候，教师也应该鼓励学生善于发现问题、敢于提出问题以提高他们的观察力和思维能力。我们可以以各种各样的形式来开展绘本阅读，但就绘本阅读本身来说，有学生自读、同伴阅读、小组阅读、师生共读等等。以绘本为依托的拓展延伸活动也多种多样，如复述故事、改编故事、续写故事、表演绘本剧等等。在这丰富多彩的绘本活动中，学生听说读写的能力会得到不同程度的提高，多元智能会得到不同程度的发展，会培养起良好的读书兴趣和习惯，会生成积极向上的情绪情感。
2.绘本阅读对小学低段语文学习具有促进作用。我国小学语文综合性学习的开展情况并不乐观。由于概念界定不清、特征把握不准确、操作困难等诸多原因，小学语文综合性学习存在许多问题。这些问题的存在，直接关系到语文综合性学习是否落到实处，乃至语文课程改革能否顺利达到预期目标。而绘本阅读恰恰能够改善这种状况，绘本阅读可以为语文综合性学习提供课程资源，有利于语文学习的课程目标落到实处，将会使语文综合性学习更有活力。
孩子们都喜欢听故事，绘本就是一种通过图画与文字的相互配合来讲故事的一种艺术形式。在听或读故事的过程中，由于有直观形象的图画的提示，孩子们的想象力会飞得更远飞得更高，注意力会更加集中。孩子们通过他们独特的观察方式，可以发现大人们发现不了的小细节，这会给他们带来极大的满足感和成就感。对于小学低段的学生来说，他们听故事着了迷的时候，就会将自己当做绘本中的主人公，随着主人公的经历或喜或悲，有时候他们迫切地想要把这个角色表演出来以表示其深深认同感。读完故事以后，孩子们常常会情不自禁地与人交流。
从绘本阅读的过程中可以看出，绘本阅读本身就蕴含着无穷的生机和活力。听读说写能力的培养、观察与探究能力的发展以及表达交流的愿望是孩子们自动自发的。由此可见，绘本阅读将会使语文综合性学习更有活力。
二、绘本阅读应用于小学低年级语文教学的实践与思考
1.创设情境演读绘本。情境表演历来在语言教学中被广泛运用。儿童绘本给孩子留下了无尽的想象和创造的空间。边读边演，与绘本故事中的人物对话，走进人物的内心，获得真切的阅读体验。通过创设形式多样的情境，拓展延伸绘本阅读活动，在表演中加深对绘本的理解。北京幼儿师范学校成立了 “毛毛虫”绘本剧团，排练了一个个经典绘本获得了一致好评，也促进了学生对绘本的二度理解和诠释。如老师可采用角色扮演的方式与学生共读《猜猜我有多爱你》，老师扮演温柔慈爱的兔子妈妈，学生则扮演活拨可爱的小兔子，在演读对话中，孩子们自然地走进故事，感受到兔妈妈和小兔子之间温暖的爱意。又如在阅读《大灰狼娶新娘》时，老师用PPT出示坐轿子、系红纲、盖红头巾等结婚的画面，老师做大灰狼新郎，请一位小朋友来扮演新娘，老师帮新娘盖上红头巾后，就用故事里的语言说：“新娘新娘，请伸出你的手来给我看看”，“新娘”伸出脚，“新郎”说：“_，你的脚耻甲好尖呀！”接着“新郎”让“新娘”伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现“新娘”也是一只大灰狼时表演结束。在绘声绘色的演读中也使绘本故事立体化地呈现在孩子们面前。
2.借助图画写绘故事。儿童绘本是文字和图画的完美融合，文字和图画紧密配合共同呈现出精彩的故事。小学低年级的学生书面语言表达能力有限但却处于绘画语言的“黄金关键期”，可以让孩子模仿绘本采用图文结合的形式进行写话训练，会写的字就用字写，不会写的字或难以表达意思的就用图画语言来表示。这样不仅为孩子们的写话练习营造了轻松的氛围，也降低了写话训练的难度。以绘画语言为梯，写绘结合让孩子们自由表达尽情抒发，有效地提高小学低年级学生的语言表达能力。孩子们的阅读体验，加上丰富的想象力，一个个优秀的写绘作品就诞生了。写绘作品为我们打开了一扇走进儿童心灵的窗户，让我们以儿童的绘画语言、文字语言为媒介窥见孩子的心理、情感，理解儿童的行为。
3.创设良好的绘本阅读环境。环境会对人的思想、行为不知不觉地产生影响。小学低年级的学生读书热情易激发但不稳定，为了让学生持久认真地阅读绘本，培养良好的阅读习惯，老师可在教学环境的布置上下工夫，比如在教室的墙上张贴儿章绘本的宣传画以及读书的名言名句，在教室开辟一个安静的“绘本阅读角”定期投放一定数量的儿童绘本。另外还可以转换教学的地点（不一定要局限在教室内）使绘本教学的空间更广阔，如校园里的草地上、花坛边，让学生在宽松愉悦的环境中阅读。
当今时代是一个“读图时代”，绘本阅读在当下的流行是时代的必然。近年来，越来越多的绘本爱好者开始关注绘本、研究绘本。绘本阅读在激发儿童阅读兴趣、培养良好的阅读习惯等方面的重要价值已获得广泛认可。
语文学习是一种全新的课程形态，它鲜明地体现了语文课程的新理念。但在具体的教学实践中，由于种种原因，小学语文学习存在许多问题。绘本阅读的多元价值正好与语文综合性学习的内在要求相契合。将绘本阅读引入小学低年级的语文综合性学习的课堂，不仅可以充分开发绘本的多元价值，还可以为语文综合性学习提供课程资源，使语文综合性学习更有活力。
