班主任心中七个不等式
在参与“认知线”、“情感线”的研究中，在提升学生“学习动力”的实践中，我们越来越认识到班主任工作“要把尊重概念变为行动”的重要。班主任的工作目标是对得起孩子，不辜负家长，让社会满意。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学家的多元智能理论认为：每个人至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，它们在具体的人身上会表现出个体差异，即每个人都有自己的强项和弱项，这方面“特短”的人，可能另一方面“特长”。因此，班主任在工作中要尊重学生个体间的差异，在心中要把握好七个不等式。
1、“培养人才”不等于“培养人”。
班主任工作以“以德育人”作为工作主线，教育学生以“利己不损人”为做人的底线。“人才，必须先学会做人，才能真正成才”，从官员腐败到高科技做案（包括越级投诉、丑化学校等）都是重知轻德的恶果，有才无德之人对社会的破坏力更大。班主任应把培养学生学会做人放在首位，践行“教学生学会做人，首先要让学生体会到爱，从而懂得爱”。素质教育是完成国家意志的工程。班主任要始终立足在国际层面，为国育人，以德育人，教书育人。一名班主任能影响学生的一生，一名优秀的班主任能改变学生的命运。
2、“倒数第一”不等于“最差”。
作为教师，别把差生挂在嘴上，要树立“没有差生，只有差异”的教育理念。在教育教学中，要时刻注意不能以同一标准衡量不同的学生，以“进步就是优秀”的观念对每一层次的学生进行激励，引导学生看准自己的长处，放大自己的亮点，找准自己的位置，选准自己的目标，发展自己的爱好，经营自己的特长。
3、“调皮的孩子”不等于“坏孩子”。
教育不需要早熟的果子，在提倡创新教育的今天，我们应该尊重天真烂漫的孩子，他们不受旧思想、旧观念的束缚，常常会生出超凡脱俗的奇思妙想，我们应鼓励孩子大胆地去想象、创新、突破常规，从而培养他们的创新精神和创新品质，要看得惯那些有个性的孩子。乖孩子不等于好孩子。
4、“师道尊严”不等于“严遵师道”。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“师道尊严”成为某些教师把学生当成自己任意摆布的物件的依据，教育活动完全是教师说了算的专制强权。这种你不想学，我逼你学；我让学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学的强制性教育严重地压抑、束缚了学生个性的主动发展。（班主任 ）其结果是学生负担沉重，学习被动，逆反心理强烈，逃学和体罚现象屡禁不止。教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”：“解放大脑”让学生思维；“解放双手”让学生动手；“解放眼睛”让学生观察；“解放嘴巴”让学生发言；“解放时间”让学生自由；“解放空间”让学生活动。
5、“特点”不等于“缺点”。
青少年正处于生理和心理发育时期，他们的自尊心、好奇心、独立意识、模仿能力以及积极向上的愿望都较强。只是他们涉世未深，辨别是非能力、自理、自立、自控能力相对较差，在他们身上会表现出这样或那样的“特点”是正常的。别把学生的特点当缺点，也不要揪住学生的缺点不放。
6、“惩罚”不等于“体罚”。
惩罚是严而有理、严而有度。严中有慈、严中有爱、严中有情、严中有启的一种以警戒为特征的批评教育手段，而体罚是以强制性、伤害性、私愤性为特征的对学生身心施加的暴力或非暴力的违法行为。二者的动机、性质、手段和效果不同。没有规矩，不成方圆。教师应该依法执教，应该尊重学生、热爱学生、关心学生的身心健康。绝不能以体罚学生代替惩罚学生，混淆二者的本质区别，导致自食违法恶果。
7、“寄语”不等于“评语”。
“寄语”是激励的手段，可多可少，一般为百分之百鼓励、欣赏、赞扬。“评语”是全面、客观、准确的评价，哪怕是百分之九十八欣赏加百分之二的批评，无不体现着教育理念的更新、师生角色的转变和教师的爱。班主任在平日学生管理中要多“寄语学生”，在学期末要撰写百字以上的“个性化评语”。
