中国石油大学（华东）人文社科学院 李元卿
不久前，一位法国教育心理学专家给法国学生和中国学生出了一道完全一样的测试题：一艘船上有86头牛，34只羊，问：这艘船的船长年纪有多大？法国学生在回答问题时，超过90%的同学提出了异议，认为这道测试题没有实际意义，也就根本无法回答，甚至嘲笑老师“糊涂”。显而易见，这些法国学生的回答无疑是对的。中国学生的回答情况恰恰与此相反：有90%的同学认真地做出了答案，86-34=52，船长的年龄是52岁。只有10%的同学认为此题非常荒谬，无法解答。做出正确回答的同学竟然只有10%。在许多中国学生看来，有问题就会有答案，只要用心思考就会找到正确的结果。可他们没有怀疑有些题目本身就没有意义，你再认真去做，也无法找到答案。从上面的例子可以看出，在中国孩子身上，服从和接受远远大于怀疑。
青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。可他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总怕问错了会引起同学的讥笑。二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问考什么、怎么考等与考试有关的问题。四是有的老师不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅璺（问）到底”的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信。久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的提高。
诺贝尔奖获得者李政道认为，学问这两个字，第一个字是“学”，第二个字是“问”，就是你要学习怎么去问问题，这才是真正的学问。学就是学习问问题，学怎样问问题。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，教师必须更新教育观念，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑。
