“我的名字叫徐孟南，我的考号是×××，我是蒙城二中的……”今年高考时，安徽蒙城考生徐孟南在每一道答题后面都这样故意“犯规”，同时还附上自己“潜心研究”的教育理想。徐孟南在日记里说他的目的就是要考“零分”，引起各方面的重视，表达他对现行教育体制的不满。
每年高考，都会出现一批特殊的“零分考生”，他们出于种种想法主动争取“零分”。遗憾的是，许多人并未透过这些另类行为察觉出“零分考生”的心理危机，也就谈不上进行干预或救助了。
从徐孟南的自述中我们发现：他在家庭经济不宽裕的情况下，多次寄钱参加具有欺诈性质的“作文大赛”。发现自己屡屡受骗上当后，便认为课堂知识不足以教会自己处世，于是产生了抵制学习的逆反心理。很显然，他是因为受骗而产生受挫心理，但却将受挫简单归因为教育本身，这正是心理危机的萌芽。我们在徐孟南身上看到，这种心理危机不断自我强化，逐渐在他身上形成了较为明显的偏执倾向，最终导致不正常的行为举止出现。
尽管现行教育体制弊病丛生，但以高考取得“零分”的方式进行“抵制”，草率地抵押上自己的前程和人生，绝不是一种健康的心理。冲破现行教育体制束缚的正常途径还有许多，特别是随着近年来高校自主招生规模的扩大，各类特长生、“怪才”的升学渠道更为拓宽，“抵制”高考变得毫无实质意义。其实，唯有保持良好的心理状态，积极适应现实社会，积极参与解决社会问题，才是正确的做法。
对于“零分考生”，社会关注的焦点也不应该只是他们的“另类”言行，更应该关注如何有效化解他们的心理危机。（江德华）
