北京市大兴区教师进修学校 心理教育研究中心 张 雷
谈话是教育孩子的一个重要途径。在咨询中，我发现很多家长和教师恰恰在与孩子谈话时发生了问题。
虽然谁都会说话，但说话讲艺术并非人人都会。“有话就说”是低水平的说，“说话有艺术”是高明的说，其效果大不一样。不讲“说话艺术”的谈话还不如不说。家长该怎样科学地和孩子谈话呢？
与孩子谈话要讲究“谈话的三适”，就是“适时、适度、适法”。
适时 找准谈话的需求点，即掌握孩子的心理要求、思想“热点”、思想矛盾、切身体验、兴趣爱好。抓住需求的“时机”。
例如：有个很调皮的高中孩子，有一次他在谈话中向我透露想参军的想法，这可是谈话的交汇点和教育的良好时机。我就“趁热打铁”诱导他，谈古今中外有远大志向的仁人志士，无不是从一点一滴的小事做起并成就大业的。并谈了我当兵时的一些教训，使他意识到理想的实现必须付出艰苦的努力。
由于抓住了转化的契机，我的一席话如春风吹绿了他的心田，从此他成了积极要求进步的好孩子。
适度 谈话的情感举止，所用词句均要掌握好“分寸”。
要充分考虑到孩子的个性特点和心理基础，晓之以理，动之以情。切忌声色俱厉，信口开河。只有这样，谈话才具有针对性、情感性、高效性。
与孩子谈话，先表扬其优点，然后巧妙地指出其“美中不足”之处。用“如果”，不用“但是”；用“希望”，不用命令口吻。这样做，既体现了平等、融洽的关系，又易使孩子明理晓情，心悦诚服。
例如说：“你学习很好，如果你再热心帮帮其他同学，你的威信会更高。”尽量不用直接否定的语言，例如把“你迟到是违反校规的错误”，换成“我不认为你迟到是对的”。
适法 它是指家长根据孩子的个性特点和具体情况选取适当的谈话方式。触动式、提醒式、谈心式使用哪种，要因人而异。
例如：有个孩子，上课随便讲话、谈笑，而且好胜心很强，批评不得。班主任和他谈过多次，收效不大。
我分析他的秉性中有较强烈的争强好胜心态，于是采用激将法去触动他。 我说：“×××原来比你差，现在他跑到你前面去了，既然他能阔步前进，难道你就不行？”他面红耳赤，不服地说：“我绝不会比他差，你等着瞧！”从此，他和 ×××暗地较量起来。由于境界不高，进步很难持久。我又对他说：“他能坚持，如果你能咬紧牙关坚持，肯定超过他。”他用力点头说：“是！一定！”由于教育得当，他进步很快，得到一致的好评。
