人的发展并不是单一维度的，更不是可以用单一指标来评价的。支撑每一个体发展的维度有生理、心理和智力3个维度。无论是由社会和家庭施加影响的广义教育，还是由学校等专业机构开展的狭义教育，其核心目的都是为了促进人的发展，即促进人的生理、心理和智力的三维健康平衡发展。打个通俗的比喻，如果把人比作一台电脑，生理就像硬件，心理就像操作系统，智力就像应用程序。生理、心理和智力3个维度既有彼此独立的发展任务，也有相互协同的重要功能。这其中，有两点不容忽视：第一、各维度间具有不同步性；第二、个体间存在差异性。人们在教育中遇到的很多问题都源于这两点，解决的思路和办法也藏于其中。
适合的教育要符合个体的发展水平与特点，这就要求每一位教育参与者建立多维度且量化的评价体系，并随着孩子的成长作出相应调整。孩子的发展在不同阶段的重点不同，但多个维度需要兼顾，评价方式也从定性逐渐到量化。
在当前我国社会、家庭和学校等外部环境中，影响青少年心理发展的一个关键性因素——“单一评价体系”占据主体思维模式。在面对“什么是好孩子”这一问题时，不同年龄段都会有着很单一的答案。例如：婴儿期主要是“长得壮”，学龄期是“学习好”，到了青少年时期则是“考上名校”等。
在众多因素影响下，不管是顺应还是反抗，很多青少年也逐步认同了外部的“单一评价体系”，形成了自己内部的“单一评价体系”，这就给个体发展带来风险和阻碍。一方面，需要满足方式单一。比如，长时间沉迷于上网游戏会造成个体发展所需资源不足，就如同长期偏食会造成营养不良。另一方面，应对方式单一。比如，在当学习遇到困难时，则对自己彻底否定，很可能退缩至自己的小世界，而不能建立新的对策。
当孩子遇到成长困境时，首先需要反思的是成年人。只有充分尊重客观规律，才能找到适合的方法，从而促进个体的充分发展。这里，提供几个基本原则和对策供家长参考：
第一，从多维度评价和了解孩子。孩子的身心成长遵循从简单到复杂，从具体到抽象的规律。家长需要从多个角度观察和引导孩子，首先自身就不要是单一评价的。一个小学生把人分成好人和坏人，可以说是单纯而正常的；而如果我们成人把学生简单地分成好学生和坏学生，则是狭隘和错误的。我们可以先看看自己对自己和周围人的评价，也许我们本身就需要多维度成长。
第二，面对和接纳孩子。每一棵树的高矮不同，每一个人也各有特点。我们可以抛弃所谓“特长”这一概念，也许你的孩子没有哪一方面特别擅长，但各方面的组合就是孩子的整体特点。如果你能面对自己，就有可能接纳孩子——对自己的孩子，也包括别人的孩子。
第三，提供多维度的成长通道与支撑。一个人需要生理、心理和智力的三维健康平衡发展，也就需要多维度的基本要素。生理发展需要包括水、食物、空气等基本要素；心理发展需要安全感、被尊重、成就感等基本要素；而智力发展不仅需要知识学习和实践拓展，更离不开前两个维度的具体支撑。目前，孩子的生理需要已成为被普遍接受的常识；智力的需要目前重点是从提供良好教育资源等外部环境入手；而心理需要则被理解得很少，成长中提供的有效支撑就更少了。
其实，个体发展需要的心理要素也是通过多种渠道获得的。每一种渠道包含着多种心理要素，目前最主要的渠道主要有：亲子交流，提供安全感、被关注等要素；在校学习，提供被尊重、成就感等要素；同伴朋友，提供安全感、归属感、社会支持等要素。随着社会经济的发展，提供心理发展要素的渠道和方式还有很多，例如竞争与竞赛、体育运动、文艺活动、自发游戏甚至互联网等等。需要注意的是，无论哪一种方式都很难满足心理发展的全部要素，一定要帮助孩子建立多渠道的支撑方式。
总之，培养孩子就像是种庄稼。不要吝惜你的汗水和精力，在应该播种、浇水、施肥的时候，就一定要及时去做，遇到环境气候不好的时候就一定要保护。当你认真地做了你该做的，其余的就要看每一粒种子自己了。
当我们能够建立起多维度的评价体系时，就会自然地提供多维度的发展条件与引导策略，也就能够促进孩子收获健康而丰富多彩的未来。（作者系中国科学院心理研究所研究员）
