然而，身为教育者、管理者的我们不禁要思考，幼儿园教师心中仅仅装着紧急预案、填写大量的安检资料，我们的幼儿就安全了吗？为什么安全年年查、月月查，还会不安全呢？我们不能茫然，应该认真思考幼儿的安全到底与什么有关系。
培养自护能力需要家庭的支持配合
笔者对一位园长朋友倾诉的事情至今印象深刻。一个刚入园不久的小男孩在户外活动中，不小心自己摔倒了，下颌着地去医院缝了六针。在“六加一”家庭成员的养育模式下，这可是天大的事。全家几乎都情绪失控了，哭的哭、骂的骂，责备这位本来兢兢业业的教师不负责任、能力不行；责难幼儿园管理失职，让幼儿毁容了，影响幼儿今后的择偶、找工作，甚至会造成一生心理阴影。家庭对教师一次次的歉意和解释根本听不进去，最后一定要求物质赔偿、精神赔偿，并且必须让教师离职。
我们非常理解家长的悲痛之心。但痛定思痛，幼儿血的教训又告诉了我们什么呢？或许教师在活动前和活动中有考虑不周的地方，但是经过我们的调查，发现这并不是主要原因，倒是奶奶的一句质疑揭开了答案。奶奶痛哭埋怨道：“他爸爸妈妈工作忙，孩子从小到大都是我一手带大的，含在嘴里怕化了，放在手心怕摔了，从来就不敢撒手。可以和你们保证，我的孙子长这么大，没摔过一个跟头，怎么刚到你们幼儿园就给摔坏了？”
真可谓一语惊醒梦中人。幼儿教育工作者一定明白，0—6岁是幼儿动作发展的关键期，动作的发展需要锻炼，需要在运动中学习。老人对孙子的爱毋庸置疑，但是爱需要科学，需要智慧，成人的过度保护剥夺了幼儿活动的权利、锻炼的机会，影响了幼儿骨骼和肌肉的正常发育。因此，幼儿一定会在身体动作的协调性、灵敏性、柔韧性以及耐力、力量等方面出现发展滞后，更谈不上跌倒后如何进行自我保护了。那么，一旦幼儿失去了成人的保护，摔跤是必然的，这就是“用进废退”的进化法则吧！
幼儿安全能力的培养需要家长的支持和理解，只有这样教师才可以放开手脚，遵循教育本来应有的规律，开展科学教育，让幼儿在自然化的生活中，在“吃一堑长一智”的教训中，变得坚强而勇敢。
安全能力是幼儿自身必备的素质
一位妈妈说，幼儿在两岁多的时候，不小心磕在茶几上，因此，家长把家里的大部分家具都搬走了，同时还把所有的尖角和硬的部分安上幼儿保护防撞条。有些幼儿园也是如此，大型玩具光鲜漂亮但是却很少让幼儿玩，仔细询问才知道，教师觉得幼儿玩大型玩具会非常兴奋，教师照顾不过来时，怕出现安全事故。类似种种屡见不鲜。
守护幼儿的健康安全是我们的责任，但是怎样守护，却需要深入思考和转变认识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域明确提出“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力”，同时也指出“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会”。
幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。经验积累的过程就是学习的过程、成长的过程。缺少了感知、实践和体验，简单的说教只能是纸上谈兵。只有幼儿积累足够的生活经验，才能理解“危险”与“安全”的真正含义。陶行知先生很早就告诉我们“生活即教育”，安全教育更是如此。
保护过度势必会适得其反，幼儿对“危险”二字没有任何的认识和实践感知，又如何在危险来临时快速做出正确的判断和及时反应呢？过度的保护、替代的保护或许可以保幼儿一时平安，但这种做法都是短视、短效的。“授人以鱼不如授人以渔”的道理可谓人人皆知，在安全方面也是同理，需要成人都能够明确认识，不仅要关注幼儿安全的外部因素，更要努力引导幼儿建立守护自己的安全屏障，只有让幼儿具备了自我保护的意识和能力，安全才会和幼儿如影随形，才能保幼儿一世平安。
安全能力要在生活化的活动中提升
幼儿在安全意识和安全能力方面缺少经验，要提升幼儿的自我保护能力首先要让他们建立安全意识，之后再谈培养自护能力。
安全教育不是在教室里组织幼儿看几张图片、回答几个问题，更不是组织几次安全教育活动就可以完成。它必须要通过生活化、游戏化的教育活动来实现。哪里有安全隐患，就要在哪里开展安全教育。这里所说的安全隐患并不是要让幼儿去火灾现场，而是指对于幼儿来说，在生活中所有可能发生危险的地方，都应该是对幼儿开展安全教育的课堂。
安全教育的内容隐藏在生活中，关键看作为教育者的我们能不能发现教育契机开展教育，这就需要教师和家长首先自己要具备高度的安全意识、教育意识和课程意识。例如，幼儿上下楼时，教师可以自然地引导幼儿观察楼梯的结构，鼓励幼儿表达上下楼梯的感受，分析上下楼梯中要注意什么，正确的行为是什么。父母带幼儿去旅游，入住宾馆后主动带幼儿找一找宾馆的安全通道与安全出口，在生活中时时处处、自然而然地引导幼儿观察发现、感知探索自己与周围环境的关系，提升幼儿的安全意识。
作为幼儿园管理者，确保幼儿园安全必须要从横向和纵向两个方面来思考。横向主要包括教师、幼儿和家长，针对不同的人群安全工作必须要各有侧重；纵向要从安全意识、安全能力、安全准备三个维度去落实，其中包括物质准备和精神准备。
在落实安全工作时，分为硬指标和软指标,硬指标指摸得着看得见的，包括幼儿园的安全设施、安全预案、安全培训、安全教育活动等。
实际工作中，由于上级部门的高度重视，这些硬指标幼儿园在接受层层检查中已经基本完善；但是，软指标是不太容易被检测的，教师、幼儿和家长的安全意识、安全能力我们做得还远远不够，其中问题最突出的当数幼儿安全问题，幼儿的安全问题被我们简单化、程式化了。幼儿在飞翔之前必先强健翅膀，我们要给予保护，却绝不能因噎废食，更不能以安全之名束缚幼儿亲近自然的机会，阻止幼儿探索世界，限制幼儿解决问题，这样就会本末倒置。
温室中的小花经不起风雨，正如皮克斯的动画短片《鹞》所传递的信号一样，幼儿只有如同小鹞那样，在生活的海浪中经历洗礼，才能成长为我们所期盼的坚强、勇敢、自信、阳光、具有顽强生命力的儿童。
